王锦绣 刘平安
南宁职业技术学院
摘要：目前很多高校都开设了影视后期类的课程，但是大部分只局限在教学大纲框架内，课程设置时间较短，这对于立志选择影视后期作为职业的学生来说，学习时间是远远不够的，而且课堂教学内容往往仅局限在软件的操作技能训练，忽视了学生创作思维的培养及职业能力的提高。基于这一现状，我院积极探索影视后期制作的工作室制学习模式。"工作室制"起源于德国包豪斯设计学院，它的宗旨和授课方向是使艺术和手工艺与工业社会需求相统一，根据当时社会对设计的要求，以作坊的形式在设计教育中实行教学与实践相结合的教育模式。这种模式同样也适合影视后期类的人才培养。
关键词：一、影视后期工作室存在的合理性
首先，影视后期工作室建立在课堂之外，改变传统的、单一的教学模式，弥补课堂教学短板，对其起到延伸和辅助作用，有利于学生实践综合能力的培养。
其次，工作室成员是由立志将来从事影视后期等职业的学生自愿报名，同学们志趣相投可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
工作室制的培养模式能让学生理论联系实际，通过参与企业实际项目，在真实的操作项目中找到自己的工作定位，对岗位知识有更加清晰的认识。
影视后期工作室的搭建有利于深化校企合作，将工作室运营成半商业半公益性质教学内容由以课本知识为基础，以专业技术应用为核心，转化为以承接技术项目为主，将教学与生产紧密结合，由教师带领学生在承接和完成项目的过程中完成综合专业技术的训练，以此为平台，学生可以直接参与社会企业生产，实现在校融入社会，企业在盈利的同时也可挑选优秀人才到企业就业。
二、影视后期工作室的学习体系
影视后期工作室的学习体系以市场为导向，视频创作为主体，商业项目设计为着陆点。具体可分为行业现状了解-实操项目设计-商业思维训练。
（1）行业现状了解。这一环节是为了让学生了解市场对影视后期等工作岗位的需求以及该工作岗位所掌握的工作技能。学生可以通过探访影视公司，以及相关专业培训等来了解影视后期的前沿动态与市场导向，以及作为影视后期特效师、剪辑师、视频广告制作、栏目包装等应该具备的技能，为后期的学习规划奠定基矗
（2）实操项目设计。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆工作室教学方法不再以课本的基础知识和专业技术培养为主体，而是以承接技术项目为主，把教学与生产紧密结合起来，由教师带领学生在承接和完成项目的过程中完成综合专业技术的训练，这一过程既需要制作技术又需要独特创意。
（3）商业思维训练。影视作品的商业思维在走向市场的过程中，具有举足轻重的作用。它能直接影响到作品创作的效果与市场的接纳度。首先，学生必须先与客户进行沟通，了解客户的需求、禁忌以及想展现的风格，经过对客户的诉求进行分析后，提出创意、设计分镜，随后搜集素材，着手制作，提交初稿，最后根据客户反馈再次进行修改，最后完成视频设计。同时，作品可能会运用在不同媒介上，学生还需了解不同媒介的传播特点以及在不同媒介上展示的注意事项。工作室学生还应该从职业的角度出发，学习如何推销自己的作品，如何接单，如何签订合同，如何制定作品的价格，做到真正意义上的市场化，实现从课堂到市场的转变。
三、影视后期工作室的运营
影视后期工作室设置有负责人、财务、宣传推广、后勤管理等人员，这些角色都由学生担任，管理方式模拟影视公司，不仅要制定管理制度，还要进行形象设计、对外宣传等工作，这些内容对学生而言都是很好的实际操作项目。这种学生自制管理的方式不仅充分调动了学生的能动性，而且间接锻炼了学生的管理能力。
四、结语
影视后期工作室的建立以实际项目为依托，引导学生参与实践，注重专业训练，打破了以往学生盲目学、被动学、什么都学、什么都不会的被动局面，实现了学生由"学"到"工"的快速转型，并且充分发挥了学生的主观能动性，提高了学习效率。把工作室模式运用在影视后期课程的学习中，寻求到了市场与课堂的结合点，是提升学生职业技能的新模式。
参考文献：
[1]张郭倩 邵添花.商业插画的工作室制学习模式研究【J】.《艺术科技》.2018（1）：38.
[2]邓紫薇.构建现代学徒制的影视后期制作工作室的人才培养模式【J】.《电脑迷》.2018（11）：188.
王锦绣（1988年1月27日-），女，汉族，山东省淄博市，硕士研究生，南宁职业技术学院教师，讲师，研究方向：影视动画
刘平安（1986年12月8日-），男，汉族，山东省菏泽市单县，硕士研究生，南宁职业技术学院教师，讲师，研究方向：影视动画
论文作者:王锦绣 刘平安
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
标签：后期论文; 影视论文; 工作室论文; 学生论文; 项目论文; 模式论文; 专业技术论文; 《中国教工》2019年第8期论文;