四川省泸州市江阳区况场街道初级中学校 唐艳芬
摘要：初中语文是从生活之中来，又回归于生活之中，教师应注重在初中语文教学之中渗透生活化教学，让学生更容易接受、理解语文知识，爱上语文学习。
关键词：初中语文；生活化教学；教学方法；实施措施
一、转变师生之间的关系
传统的课堂教学主要是“教师教学生学”，在这种情况下，学生缺乏主动性，没有积极参与到课堂活动中，主体性被压抑。而语文课堂教学生活化就是要改变这种局面，使教师把学生看做是一个独立的社会人来对待，发挥学生的主体性，倡导教师与学生之间的平等，实现教育者和教育对象之间的对话。这种对话是教育者和教育对象之间进行的一种真正的交流、互动。教育“不能被简化为一个人向另一个人‘灌输’思想的行为，也不能变成有待对话者‘消费’的简单的思想交流……。”所以，建立生活化的课堂，教师首先要正确定位，建立起民主、平等、融洽的新型师生关系。理解学生，尊重学生，珍视学生的创新思维。因此，教师不妨“蹲下身”来，以谦虚的姿态与学生一起学习，形成一个“学习共同体”，实现教学相长。例如：进行语文教学时，为了让学生积极参与进来，教师可以事先选择一节内容通俗易懂、与学生生活比较贴近的内容，让学生在备好课后自己讲，教师在下面听。这一方面有利于增加学生对语文课堂的兴趣，使语文课与生活密切联系；另一方面通过角色互换，也可以使学生体验到教师的辛苦，增进师生间的理解。
二、帮助学生树立语文生活化理念
初中语文回归生活，就是尽力做到语文课程生活化，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验语文化和语文问题生活化，将语文课程变为学生认识生活、认识语文的活动课，体现"语文源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，以此激发学生学习语文的兴趣。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合，缩短课本知识与实际生活的距离。语文教学方式的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强化学生的生活体验，增强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性运用，逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。
三、小组合作学习的生活化
初中语文同样注重引导学生发散思维，使学生全方位地理解课文情感，进而从课文中获得启示与道理。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于同一篇课文，不同的学生会有不同的理解。小组合作学习是学生与学生之间交流想法、各抒己见、将语文思想生活化的有效途径。
在初中语文教学课堂上，通过小组合作学习将语文思想生活化要注意以下几个方面：（1）要科学合理地分组。针对语文学科的特点，小组人数以3到6人为宜。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆人数过少，学生的想法和思维不易扩展；人数太多，又可能出现争抢发言、失去秩序的问题。对于小组成员的组成也要注意，以往按照座位产生的分组，大家相互了解，往往形成好学生主导发言，而其他学生被动接受的局面，不利于互动学习、共同进步。语文教师在分组初期，可以先按照座位进行，之后再根据每个学生的学习能力、性格特点进行分组，保证每个小组都有互动交流的火花产生。（2）教师要适当干预小组合作。教师只有注意这两个方面的问题，才能保证学生在小组合作学习中各抒己见，对课文思想有正确的认识，从而将课文中的思想和启示运用到生活中。
四、语文教育回归于生活之中
教育既然服务于生活，因此最终是回归生活，教育教学不仅要关注孩子的现实生活，“而且还必须关注孩子可能的生活”。教育教学如果只关注学生的现实生活世界，就会大大窄化教育的内涵和外延，并因此忽视了人更高的需求，精神生活的需要。因此还应关注孩子可能的生活，开阔他们的视野，提高他们的生活质量、生命质量。如果课程只是简单地复制生活，让学生陷于日常的、琐碎的生活之中，任凭他们自己摸索或者肤浅、甚至错误地认识而不加以指导，学生的生活就有可能由于没有方向而陷于停滞和消极状态，学生无法提升自己，更不用说适应社会、服务于社会了。教育教学中，我们还应结合学生实际情况以及本地可以开发、利用的一切资源，“走出灌注”“走出课堂”“走出学校”“走出年龄”；走进场馆(图书馆、科技馆、展览馆、博物馆、艺术馆、体育馆等)、走进社会、走进生活，让学生少一些约束，多一些学习的自主权和自由度，以此激发学生，来启迪和熏陶孩子的心灵，开启和释放他们的个性，培养和帮助促进、完成他们的理想，帮助他们掌握生活、理解生活、感受生活、改造生活，这是新时代要求下的课程理念，更是赋予我们每一位教师的光荣和义不容辞的使命
五、有效的语文教学评价
语文课堂的评价不能停留在正确、错误的简单层面上。语文既是工具性学科，又是人文性学科。改革课堂评价，就要不以纸笔考试为唯一的评价方式，不以考试成绩为唯一的标准，不以教师为唯一的评价主体。可采用成长记录袋评价的方式，以全面促进学生的发展为目标，充分发挥教育评价的导向、诊断、调节、激励、反思、记录等功能。学生成长档案作为一种新型的评价方式，可以充分调动学生的积极性，培养学生自我监控、自我反思的意识，对改善学生的课堂生活起着重要作用。
六、布置生活化作业
从当前教学来看，作业的形式和内容较为单一和单调，主要以书面作业和巩固基础知识为主，这样的作业形式为学生带来很大的压力，学生对作业有不良情绪也会影响作业的效果。在生活化的语文教学中，教师要创新作业形式，让学生通过语文学习增强责任感，通过语文知识的学习，扩大学生的视野，增强语文学习在生活中的实际应用。
参考文献：
【1】刘洪周.回归生活学语文――新课标语境下语文生活化的实践和思考[J].科技信息，2014，（11）.
【2】武春玲.让语文融入生活――初中语文生活化教学模式探析[J].语文天地，2014，（5）.
论文作者:唐艳芬
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/11/23
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