王林红 甘肃省临夏市罗家堡小学 731100
【摘要】本文针对当前小学作文教学中重“文”轻“语”及小学生能说却不能写的现象，本文提出了说写结合的教学理念。并提 出了实现说写结合的有效策略，主要有加大口语训练，以说促写;重视口头作文，坚持说写并重;发掘、积累说写材料，不断提升 说写水平;亲身体验，真情说写。
【关健词】小学作文；说写结合；策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-037-01
引导学生说写结合是目前小学语文教师面临的一项重点课题，说、写结合的方式多种多样，教师要根据课程的进度和学生的实际情况灵活实施。根据本人多年的教学实践经验，通过以下方式可以很好的提升教学效果。
一、来用多种方式，以“说”促“写”
1、课前几分钟口头作文，降低作文难度
小学阶段，尤其是1一2年级低年级阶段，是语言发展的最佳时期，更是口语表达能力发展最快的时期。在这一阶段， 大多数小学生敢于当众说话，表现自我的欲望极强。但这一时期，小学生往往只能说简单的语句，且欠连贯难成段，教师可以设置课前3一5分钟的当众口语训练，可以很好地锻炼小学生说整句话、整段话的能力。口语训练与书面语训练的不同在于口语训练是边想边说，对小学生的思维要求较高，口语训练不能修改，不象书面语那样可以反复修改。为了使小学生说话时有中心，有条理，语句正确，用词恰当，简洁生动，口齿清楚，有必要采取多种多样的教学方法，结合具体情境， 进行有效的口语训练。当众说话，也能锻炼学生的思维能力，可以锻炼学生思维的严密性、逻辑性和敏捷性，使语言具有逻辑性、条理性，经过长期练习实践，会逐渐拉近口语和书面语的距离，为高年级的作文写作打下坚实的基础。
2、合理设置课堂教学环节，使听一读一说一写有机结合
目前小学语文课普遍重视读写，作业主要是默写背诵，听说两项是薄弱环节。事实上，听是学生学习语文的首要环节，儿童开始学习语言没有教师，全是靠听觉模仿学会了简单的话语。倾听是写作的源泉，小学课文多数有录音磁带，生情并茂的朗读，能调动小学生全身心的能量，领会文章的意义或意味，体会出文章流露的情感，能和作者的心灵产生共鸣。朗读是目前小学语文教学的普遍重视的环节。朗朗的读 书声是小学语文课堂的一道亮丽的风景，“读书是说出作者用笔写的话”，读书过程中，读者化身作者吐露心声，或讲述 经历体验，或描绘山川美景，或议论时事……读书锤炼了语感，是学生学习积累书面语言的最重要的途径。课堂上读书的方式可以多样，可以单读或齐读，可以读某一句、某一段或 通读全文，可以根据讲课需要边讲边读，许多美文是需要熟背的。在读的基础上说，可以极大地促进学生口语向书面语转换的进程。
二、亲身体验，真情说写
当前多数小学生的作文要么语言平淡枯燥，要么洋洋洒洒一大堆“作文腔”，丝毫没有打动人的地方，其主要原因在 于对写作内容没有自身体验或表达不出内心的体验。因此，引导学生学会体验并能准确地表达体验，是小学作文教学中不可忽视的环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应采用各种方法，拓展学生的生活空 间，引导学生体验生活的点滴，在独特的体验和感受中书写真情实感。
1、体验家庭生活
家是每个人生活的港湾，对小学生来说，家的感觉可能是多味的。有父亲的严厉和母亲的慈爱，有父母的夸奖和斥责，有对家的依恋，也有想走出家门寻找自由的渴望……这些体验，多数小学生或多或少都有，但不懂得如何表达。教师要设计常态化的说写训练，引导学生“情动”时能“辞发” 出来。让写作成为小学生忠实的伙伴一分享快乐，倾诉烦恼，安慰心灵，排遣孤独。如《妈妈我想对您说》，《分数一我的克星》，《爱也是中累赘》等文章都是小学生发自内心的呼吁。
2、体验大自然
教师可以组织学生走出校门，体验大自然的美丽风光，去看春天的繁花，夏天的绿荫，秋天的硕果，冬天的冰雪。引导学生随时记录下内心的感受，让学生比较眼见的自然和诗歌散文里的有什么区别，这样就能进一步加深学生对大自然独特的情感。像《秋雨原来是温暖的》，《冬天里有看不见 的生机》，《春花也能让人过敏》等文章非常有新意。还可组织学生开展对毁林开荒、滥捕鸟兽等情况的调查，了解环 境恶化对人类生活的破坏性影响，及时组织学生演讲讨论，并书写成文。如《深林在哭泣》，《鸟兽的呼喊》，《地球发怒了》等一篇篇环保文章很有新意。
三、改革评价方式，师评自评互评有机结合
小学生的作文评价体制，近年来逐渐成为小学教师关注的焦点，以教师为权威做裁判定评语的评改方式越来越收到 质疑和否定。因为教师权威制式的评价，只是累苦了教师一人，作文发下来后学生大多只是扫一眼评语，很少对作文内容再去深思修改，造成学生在好几篇作文中出现同类的毛病。 许多教师大胆改革，把评改权下放给学生，让学生以组为单位自行评改，但往往因学生知识能力有限或课堂环节控制不好，作文评改出现标准散乱、优缺点指不出、甚至评改误导等现象。因此作文评价要设计好科学合理的环节，将师评、 自评、互评有机结合起来。
第一环节，教师通看作文。学生评改前，教师要先把学生作文写作的大体状况了解清楚，作文总体上有哪些优缺点，典型的例文有哪些，出现问题的主要原因是什么等等，要制 定本次作文评改的大体宽泛的标准，让学生有法可依。第二环节，学生分组评改。每组选出作文水平相对较高的为组长。评改时每位学生先通读自己的作文，其他组员边听边记录，等学生读完后组员发表各自的意见，在和作者本人沟通的基 础上由组长做出评改意见，若遇到争执不下的问题，就暂时 记下来，等评改完后，由组长把本组出现的具体情况及争执不下的问题一起汇报老师。第三环节，教师汇总讲解。教师根据各组的评改情况，结合先前掌握的大体情况，做出总体评价。第四环节，学生改文。学生根据小组评价和教师汇总讲解，修改自己的作文，有的甚至重写。这四个环节，将教师 评价和学生评价有机结合了起来，在此过程中，每位学生都 有评说的机会，在相互评说中拓展了学生的写作思路，最后 落实到改文，是学生自我突破、自我提升的重要环节。这种评改方式将说写落到了实处，也真正体现了以学生为主体的教学理念。
总之，写作教学是一项长期的课题，需要教师不懈的探索和实践。在教学过程中，教师要依据教育教学规律和学生身心发展的特点，实施科学合理的方法策略。本文提出的作文教学中口语和书面语有效结合的策略，愿和同仁们共勉。
参考文献
[1]李萍.《小学作文教学中说写结合的有效策略研究》，华中师范大学，2014.6.
论文作者:王林红
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月2期
论文发表时间:2019/10/12
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