关键词:小学高年级；数学课；自主学习；引导途径
引言:数学教学如果局限在灌输知识层面，学生没有掌握自我获知能力，很难在数学学习中实现突破，这样的教学违背了全面发展教育目标，不利于学生成才。所以，小学高年级数学教学需转变思想，在整个教学活动中通过引导以及多样形式，促使学生对所学内容产生兴趣，积极加入到分析问题中去，自觉思考，解决问题同时吸收知识，掌握方法，自己会学且能取得良好成果，这就是所说的自主学习能力，不仅有助于现阶段数学素养发展，同时可促进终身发展。
一、数学教学引导自主学习重要性
现代教育核心任务是让学生有自我发展能力，对于学科教学而言想实现这些，就必须通过引导学生自主学习，让其会思考和会学习，具备自我智力活动中获取数学知识能力，并且掌握方法，从中体会成就感，自主学习动力更强，这是一个良性循环体系，有助于推动终身发展。过去数学教学中教师长期占据主体地位，学生只要乖乖听课就行，很好去引导其自主学习，导致学生进入到高年级以后，自学意识差，无论是理解知识还是解决问题都依赖教师，自学能力低下，学习效益不理想。故而，小学高年级数学要通过有意识引导，让学生养成自学习惯，具有学习主人意识，积极自觉融入知识探究，分析与讨论，在思维与智力活动中更为深入理解，掌握知识要点，解决实际问题能力将一下子提升，同时可有效开发数学潜力，使其拥有创新思维，促进创新发展与终身学习。
二、数学教学引导学生自主学习有效途径
1、运用情境激起自主学习意识
数学课堂需要引导学生主动发现，积极合作、交流、探索，就必须先激起自主学习意识，只有让其乐意学，才会形成自觉性。高年级数学课中引入实物，或者设置情境，增强所学内容吸引力，使其对知识产生好奇，在这些要素的共同驱使下，不用强迫，学生也会自主学习，开动大脑，在轻松开放的环境下，自觉分析、处理、探讨、思考，提高数学学习和思维能力，也逐渐具备自学的意识，实践中不断训练，提升自学能力，促进自我发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如学习“圆的周长”这一课，教师设计与之相关情境，采用动画模拟的方式，两个卡通人物站在起点处，一个行走的轨迹是正方形，另外一个行走轨迹是圆形，两个人速度相同，向学生提出问题:同学们想一想，最后哪个小朋友先回到出发地方?这样的问题增强学习兴趣，其想要知道答案，自然积极深入去思考，解决同时从自主学习中获取喜悦，学习将更为自觉。
2、通过激疑促使思考
数学课堂设置一些可使学生生成疑惑的问题，学生必将形成强烈求知欲，想要获知为什么。在这种心理带动之下，自己会去学，扭转了被动局面，而且在解疑过程收获快乐，热爱数学的感情油然而生，在平时的数学学习中会自觉学习，思考也更为积极，长期则有利于掌握方法，数学思维越来越强。比如在学习“能被3整除数特征”这节课，要求学生随意报数字，老师脱口而出能不能整除，学生验证后发现全部正确，这时就极为好奇，心中疑惑满满，想要知道老师是怎么去判断的。这时教师告诉学生，掌握这个本领不是一件难事，这节课好好学，也可拥有这种能力。学生在接下来愿意去学，教师先要求其阅读教材，然后指导自主探索与合作学习，发现能被3整除数规律，归纳这些数的特征。
3、引导预习和总结
数学课前预习是培养自学意识，使学生养成思考习惯的重要手段，所以教师要做好小学高年级数学预习引导。学习新课前不能只要求预习，因为虽然高年级学生思考能力有所提升，但是自学依然有难度，故而教师应提前制定大纲，一步一步引导其完成预习，也成立小组，要求其合作完成预习任务，自我检测中明确自学还有哪些问题，自我改正与自我提高。比如学习几何图形时，课前预习在生活中找寻实物，观察和触摸，自己总结图形的特征。紧接着拿出一张纸，画出图形，剪下来，拼一拼，学习和了解图形面积公式。预习中完成自主学习，通过测试了解哪些还没懂，课堂学习就有目的，在涉及到难点时认真听，且积极思考，长期如此将形成自学意识，这个部分能力也会增强。另外，一节课学习完成后，要求学生梳理知识点，进行反思，在教师指导下查漏补缺，这也适用于单元复习，旨在提高学习思考与自学能力。
三、结束语
综上所述，自主学习能力至关重要，是学生终身发展以及成才的必要条件，所以小学高年级数学教学需将其作为核心目标，通过课堂内外有意识引导，培养自主学习能力，让其会学会思，具有学习与探索的自觉性，促进数学素养的提升。
参考文献
[1]王志军. 在小学高年级数学教学中如何引导学生自主学习[J]. 甘肃教育, 2018(15):64-64.
[2]舒国平. 小学数学教学中如何引导学生自主学习[J]. 数学学习与研究：教研版, 2015(18):154-154.
论文作者:张瑜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
标签：自主学习论文; 数学论文; 学生论文; 能力论文; 自我论文; 小学论文; 意识论文; 《教育学文摘》2019年19期论文;