摘要：本文分析了多媒体技术在高中物理教学中的积极作用和存在的不足进行了简要的分析，并作了反思。
关键词：高中物理；多媒体；思考
随着新课程在全国的推广使用和教育技术水平的提高，多媒体技术已广泛运用于课堂教学之中，为建立新型的学习方式提供了结实的技术基础。多媒体教学手段运用能够支撑起新的、有效的教学模式，可以传递和处理教学信息，优化课堂教学结构，使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质，对提高教学效果能起到重大的促进作用。
一、多媒体在物理教学中的积极作用
运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分展示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图象，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好地调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。
1.形象生动，激发兴趣
多媒体课堂教学从根本上改变了传统教学中以教师为主，把学生当作被动接受知识的容器的教学模式，强化了师生的双边活动，体现了学生的主体作用。在教学中，运用录像片段或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。
2.关键展示，突破难点
多媒体技术为学生显现其他教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点、掌握重点。如在《加速度》的教学中，学生无法观察到物体的加速度，及单位时间内速度的变化。对加速度的概念理解比较困难。如利用教学课件，通过飞机、汽车启动加速过程就可以很好地模拟演示出来，使学生一目了然。
3.展现过程，帮助理解
物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科，在学习物理知识的过程中，要经常涉及物质内部结构的一些知识以及物体运动的过程，这些内容既抽象又复杂，学生在理解上有困难。我们可以用多媒体技术制作一些动画短片，模拟物质结构，模拟物体运动的复杂过程等，把抽象的理论和过程形象地展现给学生，这样给学生做好了理解上的铺垫，有利于发展学生抽象思维能力。如功和能、电场、磁场、布朗运动、干涉、衍射等概念，如果借用物理课件进行辅助教学，在屏幕上模拟相应的内容，使抽象的看不见的现象清晰地展现出来，学生就能轻松领会内容。
4.模拟实验，增强效果
在我们物理实验教学中，有些仪器可见度小，演示实验效果不明显。如在讲游标卡尺、螺旋测微器、万用表等的原理、使用方法及读数时，虽然每个学生手中都有这些仪器，但由于这些仪器刻度比较小，教师讲解示范起来效果差。教师如将实验仪器拿到视频投影仪进行演示、测量、读数、分析，现象放大以后，再让全班同学观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如在演示电路的实物连接时，讲台上做可视性很差，如果将过程通过投影仪打到屏幕上，能使全班同学都能看清过程；或利用多媒体课件模拟电路的连接，也可达到良好的效果。
5.增大密度，拓宽视野
在信息时代应培养学生处理大量信息能力，因而教师应该向学生提供更多的信息来扩展学生的知识面。传统教学中，教师经常花大量时间板书，而采用多媒体显示文本的功能可快速显示板书内容，尤其在复习课教学中更显示多媒体的优点，将复习的内容按一定的顺序组织起来，并设置一定的动画效果播放，既节省了时间又达到了很好的教学效果。这样就可以利用节省的时间讲更多相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂信息。
总之，在物理教学中，充分运用多媒体这一比较先进的教学手段，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。
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但是，多媒体并不能完全代替传统教学，更不能代替演示实验，两者必须有机地结合起来；在教学中不能过度使用多媒体。
二、多媒体辅助物理教学存在的不足和思考
1.过多地使用多媒体，忽略了这种辅助功能
现在常看到有些物理课，把多媒体课件做得非常精美，界面很漂亮，内容很丰富，条理很清楚，操作起来也很人性化。教师把整节课的内容全部做成了多媒体，不管是学生回答的还是教师应在黑板上演算推导的过程等；静态的画面转化成了有趣的动画演示，并插进了美妙动听的音乐，学生学习兴趣浓厚，积极性很高。但在课堂课上，学生只是浏览了教师的电脑模拟实验和观赏了精美的电脑画面，回答了一些简单的问题，而没有做过一个实验，没有深入的思考问题，教师也没在黑板上写上该写的，学生跟着幻灯片在转，就像在看电影。教师只是个放映者。
因此，在运用多媒体辅助教学时，不是追求课件的完美，而应善于综合运用各种教学媒体，充分发挥各种媒体的功能，实现优势互补。在物理课程中有许多内容用传统媒体不便教学，例如动态的、微观的、抽象的物理情景就应使用多媒体课件去展示。传统的黑板加粉笔的教学媒体，其优点在于学习的真实性较强，使学生处在直接面对教师的一种良好氛围，教学进程与学生的学习速度更接近，学生的注意力更容易集中，例如概念讲解、理论推导、习题解析等，这些内容的讲解还是应该用传统媒体。教师要通过组织学生共同探究，用适当的肢体语言和富有情趣的讲解才能深化主题，这是任何工具所不能代替的。
2.用模拟实验完全代替物理实验
物理学是一门以实验为基础的自然学科，物理实验是物理教学过程中的一项重要内容。是培养学生观察能力、分析解决问题能力、动手实践能力的一个重要途径，也是培养学生掌握科学方法的一种有效手段。在教学过程中，尽可能给学生提供足够的感性材料。凡是通过努力能够让学生做好的实验一定让学生动手去做，多让学生亲身体验与参与，努力使“学知”“学做”“学用”相结合。
用仿真模拟实验完全取代物理实验，盲目追求信息技术手段，而不考虑物理学科自身的特点，是违背物理的研究精神，也是违背新课程理念的。因此我们要处理好实际物理实验与仿真模拟实验关系。(1)在实验室条件下能够做的，现象明显的，易于操作的实验一定要让学生去亲身体验。(2)如果有些实验不够清晰，可用计算机模拟补充。例如波的叠加、干涉现象和衍射现象。实验往往看到的是“结果”，而“过程”和“本质”是不容易看清楚的。没有多媒体技术之前，这个课题比较困难。处理方法是先做有关实验，初步了解事实，然后用有交互功能的多媒体课件进行模拟补充，两种技术实现“优化组合”来达到教学目标。(3)对于有些实验，既抽象的而又难以直接用语言来表达的内容，以形象、直观易于接受的分解形式呈现给学生，使真实性实验与仿真性实验相结合，有利于帮助学生加深理解。
3.师生的主导与主体模式发生变化
新课程理念仍然强调教师的主导作用和学生的主体地位，教师的作用应体现在对学生学习提供支援和帮助。但现在有些多媒体应用课，过分强调化难为易，化抽象为具体，本来经过学生自身努力或教师稍加指导就可以解决的物理问题，也利用多媒体，或呈现直接的答案，或通过形象生动的课件演示，让你一目了然，谜底和盘托出。表面上学生学得轻松，但实际上学生只是视听参与，没有经过自身努力，这样不利于学生独立思考、创新能力的培养，也抑制了学生想象的发展，学习效果极差。
在多媒体应用过程中，应结合教法改革，充分发挥教师的主导作用，精心设计教学过程和环境，积极激发和发挥学生的学习主体作用。对多媒体使用应注意适量、适度、适时，主要针对教学内容的重难点突破，否则就没有必要使用多媒体技术。目的是实现学生最大程度的发展，不能一味追求化难为易、变抽象为具体。注意多媒体与课程的整合与优化，启发学生积极参与课堂教学过程，充分调动学生动眼、动手、动脑、动口的积极性，有步骤地引导学生自己去探索、获得知识、技能，达到知识和能力同步提高，落实学生的主体地位。为了有效发挥教师的主导作用，多媒体课件的设计应力求简化操作过程，教师的主要精力放在引导学生发现问题、分析问题、解决问题上，适时调整和活跃课堂气氛
总之，多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。只有认清当前多媒体辅助课堂教学的优点和不足才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，真正地发挥多媒体教学的优势；只有在教学中不断地探索和实践，才能使多媒体在教学中达到应有的效果。
(作者单位：内蒙古牙克石市第一中学 022150)
论文作者:王冰
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿
论文发表时间:2016/2/26
标签：学生论文; 多媒体论文; 教师论文; 课堂教学论文; 物理论文; 过程论文; 内容论文; 《中学课程辅导.教学研究》2015年10月下供稿论文;