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领导者“管理”能力薄弱
日前，诺贝尔经济学奖得主蒙代尔教授公开表示，中国MBA教育存在很大的弊端，如教材西方化、录取科举化、教学灌输化等等。这里面最大的弊端就是录取方式，因为方式不当，录取的学生不一定完全具备管理和商业的能力。
由于缺乏实践，很多已经系统学习完MBA课程的学员，在管理沟通、领导力开发、职业规划、组织行为上仍相对薄弱，这也是我国MBA教育存在的缺陷。业内调查显示，行业经验丰富、有知名企业经历的MBA毕业生广受欢迎，同时，仍有一些学生毕业后找不到合适的工作，自信心受挫。
“领导者管理能力薄弱”的问题，在我国MBA教育发展即将进入第18个年头时，被很多专家学者提出。更有业内人士坦言，“我国MBA教育已经到了非改不可的时候”。
全国工商管理培训指导委员会委员、中国企业联合会职业经理人资格认证考试委员会主任樊为教授认为，由于前10年我国各高校MBA教育主要强调专业学科的知识性、系统性，强调全国MBA教育的统一性，所以导致各高校课程雷同。
立足实践提升实力是出路
“知识的贬值是很快的。”清华大学经管院技术经济与管理系系主任高建的表述直接而客观，“所以我们对学生的培养，特别强调领导能力，这种能力将随着和实践的接触、和企业家的接触以及自身的锻造，很快提升”。
MBA生源的低龄化趋势也在提醒着人们，MBA教育真正需要培养什么样的企业管理者？对此，我国很多高校商学院都在进行MBA的课程改革，清华大学经管学院、上海交大安泰管理学院等高校都在做着尝试，注重“实践”成为改革的方向。
高建表示，具有整合性的“实践”是一个发展的趋势，这也是学生就业到工作岗位上的需要。所以就需要在MBA教育过程中，学习到的知识和能力可解决来自于实践的问题，针对实际问题做分析、做选择，“这是非常重要的能力训练”。高建说，同时根据此前的学习，具备了一些分析能力、认识能力后，培养针对多种原因影响下解决问题的综合能力，让学生以多元化的知识为基础解决实际问题。
这就需要学生走进现实，到企业里面去，跟企业研究问题、分析问题、解决问题。
将中国式MBA输向世界
MBA教育后管理者得到的是什么？是知识？是能力？还是解决问题的办法？“是一种思维模式。”记者接触到的很多企业家如此形容接受完MBA教育后的收获。其实在这些企业管理者看来，在求学过程中，不是想让自己变成知识丰富、理论过硬的管理专家，而是从中得到启迪，培养成体系的思维模式，从而提升自己的管理能力，解决企业实际问题。
业内专家谈起MBA改革时告诉记者，MBA对象以在职学生为主，所以教学重点不是在于灌输MBA知识，而是提升经营管理的能力，以及领导企业优良素质的培养上。所以，“在课程体系设计上、在教学方式方法的选用中，都应该注意向提升能力和优化素质的方向发展”。该专家提出。
对我国MBA的发展，做过多年管理培训的樊为教授提出“国际化—本土化—国际化”的创新思路，中国在引进和进行MBA教育时，应该加入更多的中国元素，使它更适应中国经济和企业发展，这需要我国高等院校、企业和研究机构按照产学研一体化的模式，使它本土化、中国化。我国再有十几或20年的努力，将中国MBA在更高层次上国际化，将具有中国元素的MBA教育输向世界，而不是单纯引进。
中国MBA教育存在三大误区
误区一 MBA学生≠研究生
目前，我国一般将MBA的学生和其他的博士生、硕士生一起统称为研究生，“但研究生这个词是从英文graduate student翻译过来的，没有任何研究的意思，它只是说本科毕业后的学生”。清华经管学院院长钱颖一说，过去中国本科毕业后的学生大都从事研究工作，所以把他们都叫做研究生。
但实际上这种误导对MBA产生了很大的影响，MBA是本科毕业后的学生，不是研究生。MBA教育也不应该是研究生教育，而是本科后的职业教育；MBA学位也是一种职业学位。虽然我们大家在平常都说MBA学位是职业学位，但是由于历史的原因和潜移默化的影响，从各个方面都会体现出MBA教育偏离职业学位教育，误当做是研究生教育。
MBA不是一个学术性的学位，不是研究生教育，而是职业教育(professionaleducation)，所以在培养方案上不能沿用过去像培养学术性硕士那样的人去培养。管理者、领导者除了知识以外，还要有能力、品格，所以MBA是知识、能力、品格三位一体的全面培养，所以需要“软课程”的设置，如管理沟通、领导力开发、职业规划、组织行为等。
误区二 MBA学习≠“硬课程”
由于认知上的偏差，在MBA课程设置中，也存在偏颇，将MBA教育当做是研究生教育，造成“硬课程”很多，而软课程，特别是关于能力、品格的训练太少，在仅仅有关的少数几门软课程和硬课程一起上的时候，学生们往往因为硬课程的硬性要求，而忽视软课程，最后导致学生缺乏软课程的教育。
目前MBA的课程是按照老师的专业学科设置，比如财务、会计、市场营销，多是一些职能性课程，但这样的知识传授与专业学科分界，使学生学习了不同职能方面的课程，但是缺乏整合性的能力和教育，而现实中企业的问题多是整合性的。
另外，课程的设置与研究生课程没有区别，基于理论学习，最多是借助案例学习，但本质都是从书本上学习，案例也是在教室中讨论与实际有关的东西。都缺乏实践，结果MBA学生的学习方式缺乏从经验和实践中学习，而从实践中学习更贴近实际。
误区三 企业经验≠全球视野
目前MBA在学习内容上存在缺陷，现在MBA学生学了很多知识，也有一些中国企业案例，但是深度还不够。学习中，课程内容缺少有深度的中国企业案例，学生缺少对中国国情的深刻理解，中国国情中有政治、法律、监管等方面各种各样的国情，但是在课程中体现不够深刻。
另外，对全球经济认识的不足、对全球化时代跨国经营的了解过少，都是现在学生的问题所在。
钱颖一结合教育实际表示，例如最近发生在华尔街但是影响全球金融动荡的事件，同学需要对它有深刻的理解，并对全球化时代跨国经营有所了解。
改革案例
案例一 清华大学经管学院“新版MBA”
今年秋天，刚刚踏入清华经管学院的MBA学生们发现，他们在前8周上的是一些“软课程”，包括“管理沟通”、“领导与团队”、“职业发展规划”、“管理导论”等。而针对明年的新生，清华经管学院则要为他们再开出新的“批判与分析思维”、“领导力开发”等课程。
在MBA课程第一学年的4个模块中，这些“软技能”的课程是学生学习的第1模块，2、3模块是常规的“必备知识”，第4模块则是新开设的“整合性实践课程”，学生将组成6人小组，演练真实项目。清华MBA的企业家校友将被邀请担任教练，提供指导并打分。
“在入校后的前8周里，同学们将集中所有的力量学习未来领导者必备的能力、认知和品格方面的课程。我们想让这些学生在进入商学院后的第一时间，在学习其他知识之前，先进入‘自我认知’的过程。”清华经管学院院长钱颖一介绍说，以此改变过去只注重知识的传授，只注重“硬课程”的偏颇。
除此之外，今年起，清华MBA将取消毕业生的毕业论文，用“案例分析报告”取而代之。新版清华MBA要求所有学生写综合案例分析报告，让学生们深入一个企业或者单位，研究一个具体的管理问题，写出一个具有分析意义的案例，以达到综合训练的目的。
案例二 上海交大提前面试
明年上海交大MBA实行自主招生，通过提前面试的方式，遴选出一批综合素质高和实践经验强的考生，全国联考成绩只要达到学校规定的资格线就能被录取。，
据了解，这种“自主招生”即根据考生本人提出的申请，由MBA招生领导小组进行背景考察和慎重讨论，针对比较优秀的考生，安排其在MBA全国联考前进行提前面试，经过规定的程序，学校将适当放宽全国联考成绩要求。
提前面试分为3批，每批160人，面试内容包括英语口语、综合素质能力，其中综合素质能力包括对考生背景和面试表现的综合评估。
有关考官表示，面试目的是了解最真实的考生。现在MBA考试有很多培训班，考生会把自己包装好有备而来，为此，考官会根据考生的实际工作背景来设计诸多问题，考察考生是在说实话还是在表演。
交大MBA招生办的有关负责人也表示，改革招生方式的目的就是希望一批有实际管理经验的人员能进入到MBA深造，改变以往低龄化学员笔试容易通过而管理经验缺乏的问题。
高端访谈
钱颖一 清华大学经管学院院长
“全球化经历”将逐步成为MBA培养必要环节
“在MBA改革中，清华MBA将努力把学生们的全球化经历作为一项重要的培养环节来抓。”钱颖一表示，清华将安排学生在第一年后的暑期海外实习、第二年秋季学期的海外交换、第二年寒假期间的海外学习之旅等等。
据了解，国外的一些领先商学院，现在已经开始要求每一个学生在MBA学习的两年期间都要有至少一次全球化经历。“清华经管学院将根据实际情况逐年提高全球化经历要求的比例。”钱颖一说。
同时，学院的“整合性实践课程”将为学生提供真实演练。在谈及整合性实践课程设立初衷时，钱颖一院长介绍说：“过去的课程大都是基于学科分类的职能性课程，而并没有在此基础上的整合性课程。但是在管理实践中的绝大多数问题，比如收购、上市、创业等都是综合性的、整合性的问题。所以我们需要在职能课程基础上的多学科整合课程。另一方面，‘整合性实践课程’还要让学生通过真实项目从经验和实践中学习。这毕竟同从书本上学习，哪怕是从案例中学习都是不一样的经历。这是目前MBA教育中欠缺的一种学习方式，但必将成为今后MBA教育中的一种重要的学习方式。”
新版清华MBA的定位是培养具有综合管理能力的未来领导者。根据这一定位，新版清华MBA在培养方案和课程设计上做出了重大的变革，培养未来领导者在“认知”、“知识”和“实践”3个环节上的完整性。
目前国外一些商学院也在就MBA课程进行改革，清华的改革基于中国发展企业变革的需要。钱颖一认为，上一次MBA教育的重大改革是在50年前，那一次的改革影响了50年，所以现在又是需要与时俱进，需要有一些新的内容、方式的时候了。
“今年是MBA教育的100周年纪念。在这样一个时刻，清华经管学院推出新版清华MBA，是把MBA教育在新的100年中推向一个新的发展阶段的举措。”钱颖一总结，我们希望清华起引领作用，使更多学校对“软技能课程”更为重视。
中国MBA教育培训的引进和发展
■1980年8月18日，原国家经委、国家科委和美国商务部联合在原大连理工学院创办“中国工业科技管理大连培训中心”，开办第一期MBA课程班，学制3个月，课程主要是美国MBA课程的浓缩版，参加学员120人。这可以称作中国改革开放以来最早的MBA课程教育，到今年已有28年历史。
■1985年3月3日，由原国家经委、欧共体合作主办工商管理(MBA)硕士研究生班在北京西苑饭店开学。共有34位学生经公开笔试、面试录取入学，意味着我国开始正规进行MBA硕士学位和研究生教育，到今年已有23年历史。
■1989，原国家教委发出《关于设立“培养中国式MBA研究小组的通知”》。
■1990年，人民大学、南开大学、西安交大3所高校试招MBA研究生。
■1991年9月，经国家教育部授权，人民大学等9所高校试办MBA课程。这9所高校分别为：人民大学、清华大学、南开大学、天津大学、哈尔滨工业大学、上海财经学院、厦门大学、西安交大、复旦大学。“教育口成规模地举办MBA硕士学位的教育”已有17年历史。
■1994年，中欧国际商学院开办EDP（企业经理人员短期课程进修项目）。该项目多注重对学员的终身充电、对学员新知识学习的补充和超前管理知识的学习。
■1999年，北大光华管理学院开设EMBA课程，注重在职人员决策能力的培养。
（资料提供：全国工商管理培训指导委员会委员，中国企业联合会职业经理人资格认证考试委员会主任樊为教授）
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