摘要：本文结合东北石油大学教学的具体情况，深入研究建筑学专业的教学现状、教学实践和经验，通过本校建筑学专业教学体系的改革与实践，总结出新的教学情况下，适应于培养学生实践素养的建筑学专业教学模式改革。
关键词：建筑学；教学；模式；质量
根据新时代背景下，建筑学专业教育对学生毕业后的素质和能力提出了更高的要求，传统的、封闭式的教育理念和方法已经难以满足时代的需求。多元、开放和创新性逐渐成为建筑教育发展的特点。同时，结合东北石油大学建筑学专业的具体情况，提出以提升学生的创新能力和实践能力为重点的适应性发展的教学模式。本校建筑学专业教学注重学生创新精神的培养和全面素质的提高，优化人才培养的过程，强化学生的能力培养，提倡基础研究的学习，引导学生在研究中、在社会活动和社会实践中学习，激发学生的创新和创业热情。
1.模块化与系统化的课程设置
本校建筑学专业课程的设置、修订，注意共性与个性、统一性与灵活性的结合，充分考虑学生在基础、兴趣、特长和能力等方面的差异，构建多样性的人才培养框架。为了适应建筑学专业的未来发展，在专业课课程设置中，结合专业主干课、专业必修课，设置了三个模块：室内设计、建筑设计、城市规划，丰富了学生的知识结构，同时为毕业生就业提供了多方位的选择。
系统化的课程安排根据学校要求和专业特征，结合教师配备的情况将建筑学学生学到的知识贯穿起来，使知识点环环相扣，最后让毕业生完成一条完备的知识链。课程安排以设计课程为中心，其他课程如建筑设计原理、制图规范、建筑历史、建筑结构、建筑构造、建筑经济与法规等围绕设计课程并根据设计课程进度和相关知识点要求进行讲授，课程安排注重开阔学生的知识面，理论和实践的结合。同时，在设计课程的不同阶段进行相关的建筑材料、结构、构筑、施工工艺等内容的辅导，从而增加学生的学习兴趣，使学生的建筑设计既满足建筑功能、形式、环境的要求，也达到文化、技术、法规甚至生态的需要，有利于培养学生职业建筑师的技能。
2.优化教学内容
为了提高教学质量和毕业生素质，课程内容的调整打破了传统课程的局限和课程间的壁垒，更新教学内容，优化整合课程体系，坚持以学生为主体，教师为主导的理念，改革教学方法，提倡启发式、讨论式、研究式教学，彻底改变以教师、教材、考试为中心的教学方式加强。
第二课堂建设，组织学生参加设计竞赛，以及实际的设计工程，创造多元化育人环境；建立学生自主学习机制，调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的综合素质。例如，在学生参加设计竞赛的期间，提供相应的参赛所需设施：学习场所、模型制作材料、设备等，并配备指导教师，定期开办相关讲座。
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3.强化教学过程
(1)工作与研究互动的教学方式
为了保证学习效果，课上以会议形式开展方案讨论，课下让学生根据讨论结果修改图纸，这样会提高教学的效率，达到较好的教学效果；教与学互动、工作与研究互动、组与组互动、班级与班级互动、年级与年级互动。同一年级的每个组可相互调配，在不同班级之间穿插。可邀请高低年级学生客串。阶段性的教学，有利于避免教学内容的空泛；互动式教学，有利于培养开放式的思维构架；工作与研究的互动，旨在调动学生学习的主动性。
工作与研究互动的操作方式：每一阶段为一个主题，小组提前一周收集阅读资料，小组内部研究讨论、总结，在课堂上做主题发言，组外成员可提问辩论。教学过程设有学生设计档案，每人一册，记录其在校几年的设计学习过程，建立完善的成绩评估体系，详细记录其设计不同阶段不同学期的成绩，以利于因材施教、教学评估，真实反映学生的自身能力成长过程，对其平时的学习起到督促作用，便于查阅。
每个课题以评展的形式结束设计课的教学，这样会形成同学之间的互相学习和竞争学习，避免以往学生只知成绩不知问题所在。
4.合作的学习方式
合作学习是指学生主要以小组或团队为单位，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。通过学习过程中的合作、分工、互动等方式来建构知识，促进学生协调合作能力的发展。比如将学生组织起来，根据设计题目的需要，将学生按不同的能力结构或不同的专题分成小组。小组成员除需要完成自己的任务外，还需和其他成员通力合作。通过团队合作工作的过程，让他们通力合作，确保小组完成任务。并从旧有的局限于师生对话的传统方式里，从个人冥思苦想构思方案的封闭系统中解放出来，扩展思维、启迪思路、启发灵感。
5.加强教师的引导作用
教师注重对学生设计想法的挖掘，具体说是对课题的解决方法，使学生通过学习对建筑的各个层面问题有所认识。教师在教学过程中将知识的灌输变为引导，及时纠正学生设计思想的偏颇，对于积极性较强的学生增加课外辅导环节。
同时，参考其他课程，提供较多的讲课内容和参考资料，准备详细的教案，布置多阶段性的作业。每次上课详细讲解，明确任务，细分任务，每周都有不同阶段的要求和作业，阶段性的教学目标有利于避免教学内容的空泛。
6.解说与答辩式的汇报方式
良好的口头表达能力在将来建筑师的从业生涯中，具有举足轻重的作用。为了强化这种训练，要求学生课上对自己的设计方案、进行解说，然后同学之间对其进行讨论，最后由教师点评。这样既锻炼了口才，又可以在同学及教师的研讨中发现自己设计中存在的不足，明确自己整改的问题，也可以学习其他同学的设计优点。
同时，近几年的教学中还引入了答辩环节，参考毕业设计答辩的模式，学生根据自己绘制的图纸成果进行讲解，有条理地说明自己设计的想法和做法以及设计的优缺点，教师对设计进行点评和提问。这个环节的设置强化了学生对自己方案的概括和总结能力，也加强了学生对于制图和设计规范的理解和掌握。
论文作者:贾娇娇1,赵文艳2,李静薇3
论文发表刊物:《基层建设》2017年2期
论文发表时间:2017/4/17
标签：学生论文; 建筑学论文; 互动论文; 专业论文; 教师论文; 能力论文; 课程论文; 《基层建设》2017年2期论文;