幼儿自我评价能力培养的必要性及其策略，本文主要内容关键词为：必要性论文,自我评价论文,幼儿论文,策略论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自我评价是指自己对自己能力和行为的评价，是个体自我调节的重要机制。社会心理学认为，正确的自我评价对个体的心理及其行为表现，对协调社会生活中的人际关系有很大的影响。个体的自尊心、自信心等都是在自我评价的基础上建立起来的。幼儿期是个性、社会性发展的关键时期。从小培养幼儿的自我评价能力有其必要性。它对于幼儿正确地认识自己，客观、全面地判断自己，形成正确的归因，充分调动自身的活动积极性和自觉性，塑造自信、自尊和积极进取等健全的个性，对于幼儿认识他人、评价他人，从而更好地适应社会、取得成功等都有着重要的意义。作为教育者，应重视从小培养幼儿的自我评价能力和意识，使之能够正确认识自身的优缺点，不断完善自己，塑造良好的个性，更好地实现社会化。
一、培养幼儿自我评价能力的必要性
（一）幼儿的自我评价不全面、不稳定
幼儿的自我评价尚处在学习阶段，有人称之为“前自我评价”，它具有自身的特点：第一，依从性和被动性；第二，表面性和局部性；第三，情绪性和不确定性。首先，幼儿的自我评价具有很强的他律性，往往简单地以成人，尤其是重要他人（如教师、父母等）对自己的评价作为自我评价。如，当问到幼儿为什么会认为自己笨时，幼儿会说“因为老师和小朋友说我笨”。其次，幼儿的自我评价大都集中于自我的外部行为表现，还不会评价自己的内心活动和个性品质，幼儿只会对某个具体的行为作出评价。如，问幼儿为什么认为自己是好孩子时，孩子会说“我不欺负小朋友”，等等。再者，幼儿的自我评价很不稳定。
幼儿期自我评价的发展特点是由幼儿身心发展特点所决定的，成人对此要有正确的认识，要有意识地对幼儿加以引导，帮助幼儿在日常生活中对自己和他人的行为表现进行评价，发展幼儿的反省意识和自我监督及调节能力。
（二）幼儿自我评价的恰当性有待提高
自我评价是一种客观的评价，同时也是一种主观判断，与客观实际不一定相符。主观判断与客观实际的相符程度即是自我评价的恰当性。如果个体对自己的估计与客观实际距离悬殊，久而久之，将会形成稳定的心理特征——自满或自卑，不利于个体心理上的健康成长。
已有的对3～6岁幼儿自我评价恰当性的发展研究发现，幼儿期自我评价的发展趋势是：3岁组幼儿倾向于自我评价过高，4岁组幼儿的自我评价偏向恰当，5岁组幼儿恰当自评占主导地位，自评过低率有一定增加。幼儿自我评价的恰当性不同，是由幼儿不同年龄段的心理生理发展特点所决定的。苏波茨基认为，幼儿对权威（如父母、教师）的评价及对自己的评价（与同伴相比较时）总是偏高。
在当前独生子女政策下，幼儿大多是独生子女，在不当的家庭教养方式下，幼儿很容易因父母的溺爱和娇宠而养成唯我独尊、以自我为中心的不良个性，往往会使幼儿产生不当的优越感，认为自己比别人要高一等，从而不能正确、客观地认识自己和他人。另外，现代社会中的孩子从小缺乏玩伴，也不利于幼儿在与同伴的互相评价或比较中认识自己和他人。
二、如何培养幼儿的自我评价能力
（一）了解幼儿自我评价形成的途径
社会心理学的研究表明，幼儿自我评价的意识不是天生的，而是在社会生活中逐渐形成的。个体自我评价的途径主要有三种：一是根据社会上其他人对自己的态度评价自己。二是通过与社会上和自己地位、条件相类似的人的比较来评价自己。一个人对自我评价高或低，不是孤立地进行的，而是把自己与其他相类似的人加以比较而作出评价的。三是通过个人对自己心理活动的分析来实现自我评价。
对幼儿来说，其自我评价主要是通过家长、教师及同伴群体对自己的评价，幼儿与同伴间的对比以及活动中自我体验形成的。应结合幼儿自我评价发展的特点及形成途径，采取有效的策略，培养幼儿的自我评价能力。
（二）培养幼儿自我评价能力的策略和方法
“人们彼此都是一面镜子，映照着对方。”社会学家库利的“镜中自我”理论认为，个体的自我感觉决定于对想象的他人的意识的态度。在父母或教师等“重要他人”面前，幼儿往往会猜测父母或教师心目中自己的形象，希望自己得到这些成人的肯定和认可。“成人对幼儿的正确评价和态度，对幼儿的自我评价具有决定性的意义。”
1.家长在帮助孩子形成正确自我评价时的注意事项。
首先，对幼儿的期望要适中，要充分利用“罗森塔尔效应”。家长对幼儿的期望要符合幼儿的年龄特点、发展水平和兴趣能力等，避免由于要求过高而导致幼儿达不到要求时给予消极的评价，幼儿也会由于常常无法实现父母的高期望而否定自己、怀疑自己。当然，父母也不能对幼儿放任自流，不提任何要求。
其次，在对幼儿进行评价时，要注意做纵向比较，而不是横向比较。多发现和表扬幼儿的进步，不能拿自己孩子的缺点同其他孩子的优点比较。同时，要因人而异。对于过高评价自己，想掩饰自己缺点的孩子，应引导其找出自身的不足，帮助其发现自身的缺点和可待改进的地方；对于过低评价自己或过于自卑的幼儿，则要多发现孩子的点滴进步，并给予鼓励，满足孩子的成功感。
再次，对幼儿的评价要前后一致。家庭成员在评价幼儿时要保持一致，不能以自己的主观意志为标准——在幼儿表现好时对幼儿大加夸奖，使得幼儿偏高地估计自己；而在幼儿表现不好时则对其严加指责和否定。长此以往，会使幼儿无所适从，不利于幼儿对自己形成一致、稳定的自我评价和判断。
最后，营造互相鼓励、互相支持的家庭氛围。父母是孩子的第一任老师。父母的一言一行对幼儿影响深远。孩子会在耳濡目染之下，学习并内化父母的行为方式和价值标准。因此，父母应不断加强自身的修养，善于发现家庭成员的优点和长处，并给予赞美。久而久之，幼儿就在无意识中学会发现他人的长处，并形成良好的个性和社会性。
2.幼儿教师要引导幼儿正确、客观地评价自己。
(1)帮助幼儿形成正确的归因。
在现今的幼儿园中，赏识教育使教师对幼儿的表扬和赞美变得不再吝啬。“你真聪明”、“真棒”等对幼儿的褒奖之词不绝于耳。然而，教师对类似奖励的滥用则有可能使幼儿形成不当的归因方式，将成功或失败简单地归因于是否聪明。成绩相对好的幼儿可能会认为自己很“聪明”，无需努力或忽视自身努力的因素；而发展相对落后的幼儿可能会形成“我很笨”的自我评价和判断，并以此作为自己懒惰懈怠的理由。这些都不利于幼儿客观地评价自己和全面地认识他人，不利于幼儿的成长和进步。
(2)增加幼儿的交往活动。
这里的交往包括与成人和同伴的交往。教师不仅要鼓励同一班级中幼儿之间的交往，还应创造条件促进不同年龄段幼儿之间的交往，同一年龄段不同班级幼儿之间的交往。开展适宜的游戏活动，带领幼儿到大自然、社会中去。在交往活动中，儿童学习扮演社会角色，向成人学习社会知识和行为方式；在同伴相互评价中，学会用自己的眼光看待同伴和自己。
(3)给幼儿提供评价自己和他人的机会。
幼儿的自我评价是从不断的自我评价实践中获得的。因此，教师应通过设计诸如《认识我自己》的教学故事、组织“一周简评”等形式多样的活动，鼓励幼儿自我评价并进行阶段性的相互评价。引导幼儿从对自己某一方面的评价发展到对自己全面的评价，从对外部行为的评价转向对内心活动和个性品质的评价。另外，在评价自己的同时，学习评价别人，发表自己的见解，模仿教师的评价，比较自己与教师的评价，练习社会比较，在实践中不断提升自我评价能力，成为自我评价的主体。
(4)创设宽松和谐的班级氛围，发挥教师自身的榜样作用。
首先，要创设一种互相支持的氛围。在这种氛围下，教师善于发现并表扬幼儿的优点和进步，通过口头、肢体语言等多种方式给予幼儿积极的情感和暗示，如一个拥抱、一个眼神等。避免使用结论性的消极评价，给幼儿贴不当的标签，如批评幼儿“就你最笨”之类。其次，教师应充分发挥自身的榜样作用。幼儿往往通过模仿教师将社会价值规则、评价标准不断内化，进而以高标准来要求自己，评价自己。因此，作为教师，应该不断提升自身素质，严格要求自己，注意自身言行对幼儿的影响。