徐凌曦
云南省曲靖市北附曲靖经开区实验学校
摘要：以建构主义理论思想为指导，将信息技术应用于城镇小学英语课堂教学，可以帮助英语基础薄弱的学生在课堂上学会生生之间相互交流的学习方式。同时，教师利用信息技术作为重要的辅助手段，能够真切地为学生提供一个真实的自主学习环境，逐步培养学生的英语学习兴趣，并达成"英语核心素养"的教学目标。
关键词：建构主义理论；城镇小学；信息技术；小学英语教学；核心素养
建构主义强调要在已有知识和经验的基础上主动建构知识，这是建构主义观点的核心所在。信息技术在小学英语学科领域中的使用正是体现建构主义理论的有效途径，因为它能充分激发学生学习英语的主动性，能够培养小学生英语语境下的综合语言能力，能为学生英语学科素养的发展提供优越的机会，有利于形成新课标下所要求的"以学生为主体，以教师为主导"的教学模式。
一、建构主义理论
建构主义最早是由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)于1966年提出的，其强调学习者的积极性和主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。其引申出知识学习的两个重要途径，即同化和顺应。同化指在原有认知基础上，将新的外界信息整合到自己原有知识体系中，以充实知识体系；顺应指外界环境传递的信息超出了传统认知范围，通过理解、泛化和内化过程，认知结构发生重组和改造，达到扩充知识体系的目的。建构主义认为，在教学过程中，学生才是中心主体，教师在学习中要担当引导者、促进者和辅助者的角色，通过创建各种学习情境指引学生主动建构有意义的知识体系，并通过师生间、学生间的互动交流，加深对新知识内涵的理解，使学生不断纠正错误的传统认知，实现有意义的教学活动。
二、学生主体意义上的"英语核心素养"的建构
（一）自主建构"英语核心素养"学习观
1、建构"英语核心素养"的主动性。学生主动建构"英语核心素养"的过程体现了教学的一体两面，即它不单是教师教授知识的过程，也不单是教师创建有利于学生学习的情境的过程，更是学生自主建构知识系统的过程。
2、建构"英语核心素养"的情境性。在英语学科教学中，可以将其理解为：在学习英语知识的过程中，学生应该迅速融入教师所创造的情境之中或可感知的活动当中，而不应是照搬照抄教师的固有语境。或者说，小学生英语知识的掌握应该通过实际应用活动才能得以实现，并达到熟练运用的程度。例如，在进行人教精通版小学英语五年级上册"Unit 5 Is this your schoolbag?"教学时，为了让学生能够理解得更加深刻、整体地感知前几课的旧知识，可制作图片、短片等资料并向学生播放，该部分学习内容贴近学生的实际生活，可以使学生能比较好地解决类似问题，提高学生解决问题的能力。培养同学之间团结友爱、助人为乐的精神。培养学生有序整理学习用品，使书桌有序整洁，合理安排学习生活的好习惯。这样，学生的英语思维能力就得到了锻炼，综合运用语言的能力也得到了提升。
（二）树立"以人为本"的"英语核心素养"教学观
由建构主义理论可知，英语教师应重视创设学生自主合作和情境交际的教学环境。英语教学不单单是教师向学生传授知识，也需要教师结合所学的知识创建一种良好且有利于学习的氛围。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当然，我们要明白，在学习过程中每个学生掌握知识的情况是不同的，这就使得学生之间必然存在差异。由此决定了英语教师应创设适合具体课程的教学情境，再利用学生之间自主合作学习的方式让学生在新旧知识的"反应"中构建新的知识体系。以笔者所在学校在英语教学中倡导的"小先生"（是指学习较好的学生，下同）制为例，"小先生"既可以用在新授课上，也可以用在复习课上。以教学新单词为例，若教师一味领读，则较为乏味，而让"小先生"组织学生以小组为单位试着读读、练练，既能调动课堂气氛，又能提高学生的学习兴趣，真正体现了"以人为本"的"英语核心素养"教学观。
三、建构主义理论在城镇小学英语课堂中的教学实践
在传统城镇小学英语教学模式下，教师是课堂的主体，学生仅仅是教学活动的参与者。在这样的模式下，学生感觉枯燥乏味，难以对英语学习产生兴趣。为此，教师有必要把信息技术作为教学工具引入课堂之中，不仅能激发起学生学习英语的兴趣，引导学生主动学习英语，而且可以在知识建构方面发挥重要的作用。
（一）英语兴趣的激发是学习的奠基石
俗话说，兴趣影响着学习的好坏，这对城镇小学英语教学同样适用。小学生对新鲜事物充满好奇，教师要抓住这一特征，运用信息技术将教学文本、图像、视频加以整合，以便调动学生的学习积极性。例如，在教学人教精通版小学英语五年级上册"Unit 6 It's a gragefruit"一课时，笔者利用希沃电子白板以游戏方式引导学生回顾已学知识，就收到了很好的教学效果。可利用电子白板中的橡皮擦功能复习、回顾词汇，再把课本上的图片搬到白板上并通过有趣的猜图游戏引入新知识，既把学生的注意力集中到了课堂上，又为接下来的教学活动做好了铺垫。其教学过程为：笔者用电子白板的橡皮擦功能把整幅图片一点一点地展示给学生，这样可以缓解学生的浮躁心情，从而有利于学生迅速进入学习状态。
（二）自主合作是英语课堂高效呈现的催化剂
自主合作学习是建构主义理论中的重要表现形式之一，它更加强调学生利用合作方式对所学知识进行联系、整理、归纳、分类，使它成为自己的知识系统。与此同时，它也强调学生应做到迁移知识，能够顺利解决学习中遇到的问题。换言之，在城镇小学英语教学中，教师不仅能创设交际话题，引导学生充分利用所学知识进行对话训练，而且可以促使他们掌握语言的技巧。例如，在讲授人教精通版小学英语五年级下册"Unit 5 I'm cleaning my room"时，可让学生带着问题看视频，教学中通过先听，再读，让学生循序渐进地理解，学生在角色扮演中体验学习的乐趣，为后面的交际打下坚实的基矗这样设计教学的结果是，学生的英语课堂活动达到了较佳的效果。
四、结语
综上所述，可以充分证明，建构主义理论让城镇小学英语课堂充满了无限的生机，教师要充分调动学生学习的兴趣。同时，激发学生的学习主动性，这样可以大大提高小学城镇英语教学效率和学生的学习成绩。
参考文献：
[1]赵琳.浅谈培养教师掌握现代教育技术的重要性[J］.教师，2010（6）：22.
[2]苏晓娟，包璐，赵梦兰.基于建构主义的泛在学习环境下英语自主学习研究[J］.海外英语，2018（16）：99-100.
[3]徐翠翠.合理运用信息技术创新小学英语教学[J］.中国教育技术装备，2012（23）：136-137.
论文作者:徐凌曦
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
标签：英语论文; 学生论文; 知识论文; 教师论文; 素养论文; 城镇论文; 核心论文; 《中国教工》2019年第6期论文;