结合语块教学提高中低年级学生写作能力的研究_英语论文

结合语块教学提高中下水平学生写作能力的研究，本文主要内容关键词为：写作能力论文,水平论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      学生的词汇量和写作能力存在着非常密切的关系。词汇作为语言学习的一个重要部分正日益受到重视。从2007年开始，广东高考加大了对写作能力的考查，以基础写作和读写任务作为写作能力的考查形式，给高中教师和学生带来了较大的挑战。许多师生都认为识记大量的词汇能提高写作能力，并且都非常重视词汇的教学和积累，但学生的写作能力仍然不高。在写作中学生经常出现孤立地理解词汇、不会在具体语境中运用词汇、中式英语等问题。由于学生在写作中受母语思维的影响，加上长期以来教师在英语词汇教学中只注重让学生理解词汇而缺乏对词汇应用的训练，学生可理解的信息远大于其所能产出的信息，因此，学生在写作时往往只能凭所能记忆的单词和语法规则编写句子。然而这并不能保证句子表达的正确性或者符合英语表达习惯，从而造成意思不明（陈伟平，2008）。

      语块是指语言中出现频率较高，形式和意义较固定，运用语境较确定，兼具词汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构（陈平文，2008）。Lewis（1993）以及Nattinger和DeCarrico（1992）指出，语块对语言的熟练使用有着直接的影响。如果外语学习者在语言输出时主要以语块作为单位，那么学习者所使用的语言会更加流畅和地道。

      二、语块与外语教学

      国内外研究者分别从不同的角度对语块的特点和应用做了有益的探讨。Lewis（1993）认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的，所以词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。文亚光（2004）指出，语块理论对于我国英语教学有一定的启示：外语教师需要引导学生在语境中关注和识别语块，在上下文语境中学习并记忆语块。文亚光（2004）认为，培养学生的语块意识，打破传统的把词法和句法分开讲解的做法，对于学生学会使用外语非常重要。黄若妤（2008）提出，词汇输入、储存和提取应以“型式化词块”为单位，从而减少认知负荷，提高学习效果。陈平文（2008）在探究口语流利性的问题时认为，教师要结合语块进行英语教学，通过树立语块意识、提供语块、讲解语块、识记语块、运用语块等五个层面增强大学生的口语表达能力。陈伟平（2008）主张教师在课文教学中应让学生有意识地注意语块，并指出语块教学对大学生的英语写作能力有着重要的意义。于秀莲（2008）以大学生为受试对象，在对不同学生分别实施了常规词汇教学和语块教学后，通过问卷调查，对比学生的口语、写作和综合测试成绩发现，语块量比单词量对语言应用能力的影响更大。运用语块教学的实验班的学生在听、说、读、写综合语言能力方面有了更大幅度的提高，尤其是在写作方面，无论是口头作文还是笔头作文的流利性、准确性、地道性和用词多样性等方面均明显好于对照班的学生。王学儒（2008）从词块理论的角度，提出把词块教学与高中英语写作教学相结合，并探索了“积累词块，丰富写作语言→应用词块，提升写作能力→巩固词块，内化写作语言”的训练模式。综上所述，语块教学对于学生的词汇记忆、口语表达和书面表达都有着重大意义。但以上研究的侧重点都在于介绍有关理论或从理论层面上剖析语块教学的重要性，实证研究不多，而且都是以大学生作为研究对象。由于中学生与大学生在语言水平、认知心理上有着一定的区别，因此，上述实证研究的成果能否运用于高中英语教学还有待验证。

      三、实验设计

      笔者所在区域共有11所高中，其中处于广州市生源组D、E类的有9所。如何提高中下水平学生的英语能力成为很多英语教师关注的重点。本文的中下水平学生指的是英语水平处于中等偏下的学生群体，这个学生群体在一般的英语测试中平均分处于80分以下（满分150分）。该部分学生由于在英语学习中屡受挫折，学习自信心不强。他们的英语写作能力尤其薄弱，不但缺乏语篇连贯的意识，更重要的是遣词造句的能力弱，整篇作文以句子片段为主，而且逐字对应翻译的现象非常普遍。为了探索语块教学对提高这部分学生的写作能力的影响，笔者尝试选取所在区域一所生源组处于E类的学校的高二两个平行班作为实验班和对照班。实验设计如下。

      （一）实验对象

      随机选取A班作为实验班，B班作为对照班。两个班的学生人数都为55人，共110人，分别由两位教龄相近的年轻教师任教。

      （二）实验方法

      通过问卷调查了解学生对词汇的兴趣和态度、学生学习词汇的主要方式和教师的词汇教学方式，为如何在阅读课中突出语块教学提供方向。通过实验前和实验后的作文测试成绩对比和语块使用数量对比了解语块教学对中下水平学生写作能力的影响。在高中英语教学比重较大的阅读课中，实验班突出语块教学，而对照班则按照常规进行阅读教学。该校一直以来都贯彻每周一次的年级教师集体备课制度，因此可以保证高二英语教学中的其他课型设计、练习和测试等保持一致。为了保证前测、后测实验数据的准确性，在作文评分方面，两位参与评分的教师在评分前都接受相关的培训并进行试评。评分标准根据广东高考基础写作的评分标准，从内容、语言和连贯三个方面进行考虑，最后形成一个综合分。试评后，两位教师各自独立评分。学生作文的最终得分为两位教师独立评分的平均分。对评分差异超过3分的作文需要进行讨论，直到达成一致为止。

      在获取受试学生实验前后使用语块数量的对比方面，本次研究采用Lewis（1997）对语块的分类。Lewis（1997）把语块分为四种情况：（1）聚合词，指具有习语性质的固定词组，比如on（the）one hand，on the other hand；（2）搭配词，指在一起出现频率很高的词语，如动词+名词、形容词+名词，如put forward a suggestion，a heavysmoke；（3）惯用话语，指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如If I were you，I'd…（4）句子框架和引语，这一类仅指书面语词汇，如firstly,...and finally（转引自聂龙，2001）。笔者认为，这个划分有利于高中师生对语块的理解。Hunston（2002）认为，语块的界定历来是语块研究的难题之一（转引自丁言仁、戚焱，2005）。因此在语块数量统计的时候，参与评分的三位教师（含笔者）对学生作文中出现的语块进行反复讨论和对比后才确定。

      实验结束后，笔者从实验班中随机抽取部分学生进行半结构访谈。通过对学生的访谈了解学生对写作的态度和语块教学是否对写作有着积极的影响。

      （三）实验材料

      测试的作文采用广东高考的基础写作题型。该题型属于控制性写作，满分15分。考生需要用5个句子表达全部写作内容。表达的信息基本上全部给出，侧重考查考生组词造句和连句成篇的写作技能。为了保证实验的信度，实验前后用来测试的作文都来自于人教版教材所学过的话题，采用相似的文体。同时，为了鼓励学生写作，在句子数量方面没有做出特别的要求。

      实验前测试作文内容：你们班就是否应该坐私家车上学这个问题展开了激烈的讨论。请你根据讨论的结果写一篇英语短文，向学校的英文报投稿。

      

      实验后测试作文内容：你们班就克隆对人类的影响这个问题进行了激烈的讨论。请你根据下面表格写一篇英语短文，向学校的英文报投稿。参考词汇：无法生育的infertile；个性individuality。

      

      四、实验过程

      （一）问卷调查

      笔者设计的调查问卷分为三部分：一是学生词汇学习态度和情感（项目1—6）；二是学生词汇学习方法（项目7—11）；三是教师词汇教学方式（项目12—26）。问卷采用等级量表：A完全符合；B有些符合；C不太符合；D完全不符合。发放问卷110份，回收101份，问卷有效率约92%。问卷收集后，输入到Microsoft Excel表中进行处理。问卷调查表明：（1）学生对词汇学习的兴趣不高、自信心不足；（2）学生记忆单词的方法单调，重视单个单词的形式和中文意义，造成在阅读和写作中提取困难；（3）教师在词汇教学中词汇复现不够，缺乏词汇巩固和运用的练习和活动。

      基于问卷调查的学情和教情分析，本实验在阅读课教学上确立了以下目标：（1）通过阅读课中词块的学习，使学生树立学习词汇的信心；（2）通过词块的学习，使学生改变记忆词汇的习惯，帮助学生结合语境学习词汇；（3）教师在词汇教学中适当改变检测手段，把平时侧重对词汇形式准确性的检测逐步转为以意义理解和运用为主的检测；（4）增加词块的复现率，特别是通过阅读与写作的结合，使学生加强运用语块的能力。

      （二）实验实施

      阅读是语言学习的重要部分，而阅读课是高中生语言输入的主要方式，尤其对于中下水平的学生来说。阅读材料是英语词汇和语法的语篇载体，有效地利用阅读材料观察、感知和理解词块能促进学生对词汇的记忆和掌握。实验前，教师首先与学生交流，强调语块对于英语学习的重要性，激发学生通过语块学习提高英语水平的动机，并在阅读教学中教会学生辨认语块。接着，利用阅读前、阅读中和阅读后学生对阅读材料的理解过程，使学生加深对语块的理解。

      1.阅读前运用头脑风暴联想与阅读主题相关的语块

      如在教授人教版高中英语教材选修7 Unit 5 Travelling abroad的阅读课文Keep it up,Xie Lei—Chinese student fitting in well这一课时，教师在引出了话题后，引导学生阅读题目，就What preparations should a person who wants to study abroad make?和What difficulties might Xie Lei have when studying abroad?开展小组活动，让学生收集英语短语和句子。小组收集到的关于留学前准备的短语和句子包括：read about the country you're going to visit,attend a preparation course,prepare enough money,learn how to communicate with others等；关于留学可能遇到的困难包括：lack of money，language problem，unable to get used to the food,cultural difference等。如果开始时学生收集的语块量不大，教师也可为学生提供一些词汇清单，让学生讨论后选出相应的词汇来帮助他们表达。如：

      Here's a list of things.Tick the items that you think a person who will study abroad should prepare and get ready to tell the reason if your classmates ask you for it：

      ·Collect information of the target country

      ·Attend a preparation course

      ·Hold a farewell party

      ·Buy some local food

      ·Prepare enough money

      ·Learn English

      2.阅读中深化对语块的理解

      教师可结合阅读问题设置有机地突出语块，如在引导学生回答问题的过程中把学生的答案写在黑板上，并通过用不同颜色标示、斜体、下划线等方法突出学生所运用到的语块，引起学生对语块的注意，再引导学生进行适当的转述（paraphrase）。如在上述阅读课文中，教师首先引导学生划分段落：Leaving for England（Paragraph 1）; The preparation course（Paragraphs 2—3）; Living with the host family（Paragraph 4）; Academic life（Paragraphs 5—6）; Our best wishes（Paragraph 7）。在帮助学生理解第三部分Living with the host family的时候，教师设计了Where do foreign students live? What are the benefits of living with a local family?两个问题。学生根据文本提供的信息，回答第一个问题：Some live in student accommodation or apartments.Some choose to board with English families.教师在重点突出答案所包含的语块后，还进一步引导学生对board with进行解释：So “board” does not mean a piece of wood or to get on a plane.“Board with” here means “to live-with”，丰富学生对语块在不同语境中的意义理解。

      3.阅读后加强对语块的巩固和运用

      （1）提取关键语块帮助学生复述

      如在上述文章中，教师引导学生讨论和提取五大段落的关键语块，如第一部分的say goodbye to，board a plane for London,be very excited,dream of,be nervous，what to expect。为了鼓励学生参与，教师让学生选择复述段落或全篇，可以采用原文的语块进行复述，也可以用自己的话来替代原文，同时强调运用有效的语篇连接词，如some… some，also等加强语篇的逻辑性和连贯性。

      （2）讨论语块在语篇中的意义和用法

      一般在阅读后，教师都会对文章中出现的词汇进行讲解。为了避免这种教师包办而学生又兴趣不高的词汇讲解方式，本实验的教师注重从学生阅读理解遇到的实际困难出发，把提出词汇理解问题和解决问题的机会还给学生，而教师则从旁指导，并提供字典让学生查阅。在这个过程中，教师对篇章的核心词汇要做到心中有数，注意引导学生通过语境获取词汇的意义和搭配，并且为学生提供操练核心语块的练习。

      （3）归纳与阅读主题相关的语块

      在阅读后教师要引导学生归纳与本篇阅读主题相关的语块，形成自己的单词银行（word bank）。这与阅读前对主题语块的联想互相呼应，目的是加强单词的复现率，帮助学生形成及时复习词汇的习惯，形成词汇学习策略。

      （4）改变词汇检测方法

      教师在阅读后的第二天为了养成学生复习的习惯，往往会进行听写活动。本实验的教师改变以往听写单个单词、让学生听写后写出中文意思的做法，在听写时采用了多种方式，如完形填空、呈现原文语块出现的句子、挖空要掌握的语块等，使学生更关注词汇的意义和用法。

      （5）结合写作巩固语块学习的成果

      如学完Keep it up，Xie Lei—Chinese student fitting in well一课后，结合话题和学生所接触的语块，教师设计了一个写作任务：假如你是Xie Lei，你向准备到英国留学的朋友Jim提出一些建议，包括留学前的准备（阅读有关英国的生活方式、习俗等信息；努力提高自己的英语水平；申请大学预科课程）和留学期间的注意事项（可选择居住在一个当地家庭，学会与别人相处；多听取建议；习惯在外国如何学习；参加社会活动、广交朋友）。请根据以上内容给Jim写一封信，要求句子结构准确，信息内容完整，篇章结构连贯。

      五、结果与发现

      （一）作文测试

      两个班在实验前进行了综合能力测试（总分150分）和写作能力测试（满分15分）。数据表明实验班和对照班总体英语水平以及写作能力没有显著差异。

      经过一个学期的实验，实验班和对照班分别进行了作文测试。测试结果表明，尽管两个班的平均成绩还未能达到9分（及格分），但实验班的写作成绩有了一定的提高，实验班和对照班在写作方面的成绩达到显著差异。

      实验班在语块教学实验后，作文达到及格线（9分）的人数有较大的增长，而不及格的人数有所减少；而对照班不及格的人数依然占去总人数约65%，9—11分的学生人数不增反而减少，写作取得优秀的学生与实验班一样都略有增加。

      （二）作文语块数量对比

      为了进一步了解学生在作文中语块使用的情况，笔者对两个班学生的作文语块数目进行了统计。结果显示，实验班的语块使用平均数为7.96，对照班的语块使用平均数为6.25，即实验班写作过程中平均使用的语块比对照班要多。丁言仁、戚焱（2005）发现，运用词块的能力与写作成绩相关，高分者具有更加丰富的语块知识。笔者在阅读实验班和对照班的作文时发现，实验班除了运用较多的词组短语，如help sb do sth,lead to,in one's opinion，还特别注重语篇中的衔接。写作要求学生摆出相反的观点，大部分的学生都运用了some… however,others… 或on one hand…,on the other hand…等语块作为篇章的衔接词。而在对照班中能运用这些语块的学生不多，学生逐字翻译的现象非常严重，语言错误较多，得分偏低。

      （三）访谈

      实验结束后，笔者随机对实验班的学生进行了访谈。在接受访谈的学生当中，所有学生都认为写作在英语学习中非常重要，因为写作在高考中占的比重较大，而且写作能力也是英语能力的一个重要体现。接受访谈的学生对自己的写作能力评价一般，并表示以前非常害怕作文，但强调现在对写作的态度有了改变。同时，80%接受访谈的学生提到较以往不同的是，现在下笔写作前会更多地从中文提示中回想已学过的句型和短语。如学生A在访谈中说道：

      “高一时，只要一上写作课，我就觉得烦。老师讲了很多，但自己动手写的时候，脑子觉得很乱。反正看着中文，能想起什么单词就放进去。老师讲评时，似乎明白，但始终找不到把单词变成正确句子的路径。写作分数老是上不去，很想放弃。上了高二后，老师向我们强调不要单个记忆单词，而要结合课文提炼、理解词组和句型。老师提供的练习也主要让我们用上这些词组和句型。老师评分时，只要我们句型对了，个别单词错误扣分很少。如果我们用了学过的词组或句型，老师也大力表扬我们。慢慢地，我们有了一些句子的感觉，对写作课也没那么担心了。”

      实验显示，在高中英语教学中运用语块教学对提高中下水平学生的写作能力有积极的影响。写作是一个复杂的、运用语言表达思想感情的过程。郭晓英（2008）认为，在写作过程中，写作者常常会丧失保持在短时记忆中的信息，即忘记已构思好的内容，这是由于转换阶段耗时过多造成的。写作不仅依靠有关文章体裁、结构和写作技巧等方面的信息，而且还依靠语言材料。如果写作者储存的语块有限，就会在应该使用语块时使用自由组合短语，由此造成转换过程缓慢，使短时记忆（构思的内容）丧失，妨碍文字表达的顺利进行。

      英语学习中下水平的学生由于其词汇学习的习惯以记忆单个单词、单个对应意义为主，且不善于运用词汇学习的方法，造成词汇记忆低效、遗忘率高。而且由于他们缺乏词汇运用的机会，在实际交际和以能力为主导的语言测试中不断遭受挫折，写作能力提高缓慢。甚至随着英语学习量的增加，单词提取更加困难，写作成绩不但没有提高反而下降。黄宏（2008）指出，语块教学有利于表达的流利度、地道性和得体性，同时也有助于克服母语负迁移的影响，培养学生的语篇组织能力和理解能力。王立非、张大凤（2006）提出，课堂二语预制语块的教学可围绕话题相关语块（如习惯表达方式）和话题设置语块（指连接话语结构和意义的预制语块，使语篇连贯、衔接自然、逻辑关系分明）展开。罗之慧（2013）认为，如果学生掌握了语块，便能触类旁通、举一反三地创造出具有相同结构和功能的语块群。教师在每一个单元的教学中要指导学生识别、归纳、储备与本单元话题相关的语块。在日常教学中，教师可利用教材以话题为线索编写的单元阅读，在阅读的各个环节渗透和突出语块教学，引导学生注意积累和运用与话题相关的语块。对词汇学习的评价方式也非常重要。教师要在词汇检测和评价中引入更多生动的形式，建立学生词汇学习的兴趣，降低他们对词汇学习的焦虑感，并通过评价方式的转变逐步指引学生把词汇的学习与具体的语境相结合。当学生需要输出语言时（如写作），他们头脑中丰富的语境、充足的语块储备能更好地帮助他们解决问题。本实验表明，语块增强了语言输入和输出的整体性和有效性，使中下水平学生树立了写作信心，提高了写作能力。

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