苏州工业园区青剑湖学校 李 琰
论文摘要：
阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住阅读教学这一环节，就能占领小学语文教学的最主要的阵地。那么，我们如何做好学生的阅读教学呢？本文小学语文阅读教学的认识和建议。
小学语文阅读教学课堂应该是活泼的开放的，在阅读中让学生感受快乐，积累知识，学习方法，受益终生。阅读是一个集听、说、读、写为一体的综合性训练，也是语文教学本身的核心，但对于小学生来说种种原因导致阅读课堂中存在种种问题，需要老师们不断探索打破瓶颈。我国小学语文教材主要以人教版为主，因此下面以人教版小学语文教材为例，介绍小学语文阅读教学的几点策略。
一、营造和谐氛围，激发学习兴趣
小学生心智不成熟，多数学生容易以玩代学，老师不应扼杀孩子们的童真，反而应该利用学生这种心理，营造和谐的课堂氛围，让学生以轻松的心情在玩中学到知识。创设情境是小学课堂中最常用的方式，也是非常有效的方式。
例如：在进行《桂林山水》一文的教学时，可以利用多媒体教学设备，先展示出一系列桂林的山水图片，用美景将学生的注意力集中起来。兴趣是最好的老师，学生们一旦产生了兴趣，接下来的教学过程就轻松很多。还可以用谜语，故事，课前问题竞赛等各种手段营造氛围，加法学生的学习兴趣。
二、拓宽阅读训练形式，促进多项能力培养
对阅读的教学，训练形式可以更加多样化。
例如：在《亡羊补牢》一文的教学过程中，可以给学生想象的空间，如果自己遇到同样的问题将会怎么解决。这种训练以文章文本为原点进行引申，考验学生的思维能力，训练缜密的思维和遇到问题时解决问题的能力。阅读能力不仅是语文卷面上的一种反应，更应该作为学生今后生活的一种本领。对训练的设计要符合小学生的心理，在这种体验中使学生潜移默化。
三、以学生为课堂主导，引导自主合作
语文课堂最应该体现学生为主导，老师应充分调动学生的积极性，在课堂中引导学生主动读书，将小组合作摆脱形式化，真正做到互动互助。在建立小组时要注意根据学生的特点心理等方面的差异，既不能将学生分为三六九等，能力相近的化为一组，又不能将能力相差悬殊的勉强结合，要充分考虑组内的合作互助层次，真正做到以学生为主导的自主合作学习。
四、利用情境，激发学生学习动机
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
五、以体验知情感
新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验”。真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。学生在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，提高语文素养，为全面发展和终身发展打好基础具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，正是当前语文教师的倾心追求、潜移默化地达到“激活童真、回归自我、学做真人”的目的。
六、以读写促表达
读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达。反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。特级教师李吉林说：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。”实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。在这种情况下，结合写的训练会让学生更深刻地理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时强化精神。
七、尽量提倡课内海量阅读
“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂40分钟之内进行的“海量阅读”。但“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。如果我们能真正做到“海量阅读”，那我们的阅读教学就可以到达一个新的境界。
总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
参考文献：
[1]徐芳.如何培养学生的阅读能力[J].学周刊，2011(11).
[2]丁先明.浅议如何改进针对小学生的阅读教学[J].读与写：教育教学刊，2007(10).
[3]尹红岩.阅读教学要凸现阅读能力的培养[J].教学月刊：小学版，2011(03).
论文作者:李琰
论文发表刊物:《语言文字学》2017年9月
论文发表时间:2017/12/4
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