摘 要：本文根据小学生的认知水平和心理特性，结合教学实践，从以“情”入境、以“疑”入境、以“趣”入境三个方面浅谈小学低段数学课堂教学的导入方法。
关键词：低段数学 课堂导入 课堂效率
“万事开头难。”一节课的开头，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和引人入境的作用，对于低段的孩子而言尤为重要。目前，导入这一环节在课堂上存在着一些现象，不能不引起我们的注意。具体表现为：导入时间过长，形式过于复杂；导入方式单一，不够灵活多变；导入超出学生的发展阶段或者过于幼稚；导入方式过于成人化，缺乏趣味性等等。因此，为了能更有效地激发学生的兴趣，为了让自己的数学课堂更有效，在具体的教学实践中，我尝试了以下几种课堂导入的方法：
一、以“情”入境
数学来源于生活又服务于生活，创设数学教学情境应从学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动有趣的生活情境，让学生感受数学与生活的密切联系，从而对数学产生亲切感，并能初步用数学的眼光观察生活、用数学的思维思考生活，从而感受数学的魅力。
1.温故引新：搭桥铺路。
“温故而知新”，当新知识与旧知识联系紧密时，我们就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”， 找准旧知识和新知识的联结点，为新知搭桥铺路，扩大完善原有的认知结构，建立起新的认知结构。
2.开门见山：省时提效。
开门见山、直接导入具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向，节省了时间，提高了效率。
二、以“疑”入境
1.悬疑引入：启动认知。
心理学家指出：小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。由于小学生的好奇心特别强，因而他们遇到矛盾、悬念时会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，激发出强烈的求知欲望和学习兴趣，促进了他们的积极思维。
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2.引导实践：巧妙入课。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作实践过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生活泼好动，注意力很难持久集中，因此，“眼过百遍，不如手过一遍”。适时、适度创设实践情境导入，对培养学生的创新意识和实践能力有很大帮助。
三、以“趣”入境
兴趣是一个人最好的老师，创设生动有趣的导入，能激发学生的情感，唤起学习动机，引导学生成为学习的主人。
1.谜语导入：开拓思维。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”低段的孩子喜爱猜谜语，通过猜谜导入新课，既能调动学习的积极性，又能通过谜语的分析综合培养他们的思维能力。
如教学一年级上册《可爱的企鹅》一课，我以孩子喜闻乐见的“猜谜语”吸引孩子的注意力，使原本浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，激起了孩子浓厚的学习兴趣。
2.故事导入：激发兴趣。
“故事是儿童的第一大需要。”故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点。不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听。因此故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变得生动有趣、引人入胜。
3.游戏导入：激活思维。
“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪，学生可以在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地接受新的知识。
教师要在瞄准教学目标的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，设计最恰当、最生动的导入情节，做到以“情”入境、以“疑”入境、以“趣”入境。自课堂一开始就要吸引学生，使课堂导入成为教学的“第一锤”，深深地敲击在学生心灵上，绽放出迷人的火花，迸发出艺术的光芒，展示出其特有的魅力。
参考文献
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[2]白先勇 课堂导语艺术[M].辽宁出版社，2005，（6）。
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[5]朱永新 写在新教育的边上.华东师大出版社，2006，12。
论文作者:黄冉冉
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第157期
论文发表时间:2018/11/6
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