关键词：核心素养；初中化学；启蒙课程；开发；实施
前言：在新教改环境下，核心素养作为重要的思想导向，在初中教育事业领域应用价值比较突出。而化学对初中生来讲是启蒙性课程，决定起着其在今后化学范畴内的思维建设和能力养成情况。因此，在全新的思想导向下，化学教师需要明确具体的教学目标，即本着启蒙教学目的对课程资源进行合理开发，让学生在课程深入探索和学习的过程中实现学科核心素养综合性建设，让学生通过系统的学习，形成良好的化学思维，养成良好的学习技能，全面提高学生在启蒙教育领域的自主学习水平。
一、初中化学核心素养概述
在新教改环境下，核心素养成为教育工作实际落实的重要的思想向导[1]。在初中阶段的化学是启蒙性的学科，通过教学让学生对化学学科形成准确的思想认知，建立良好的化学观念，夯实学生的学科基础，从而支撑学生规范、有序、深入的参与到学科的深入探索活动当中。化学学科的核心素养具体包括以下几个层面、 即探究能力、健康意识与社会责任、宏观与微观层面的探析能力、创新和综合性的实践能力。可以说，核心素养的全面落实，让化学课的教学覆盖面更加的全面，同时也促使整个授课目标更加的系统和完整，让学生在夯实基础知识的同时，也能够在思维、能力等多个层面形成良好的学习品质。同时，在核心素养的向导下，化学课程的开发也面临着全新要求，教师需要以建设学生学科品质为目的，对课程资源进行全面、系统的开发，并对具体的实施方式进行创新，从而为学生提供良好的学习环境，促进学生化学思想启蒙、基础建设等教育工作的深入落实。
二、 基于核心素养的化学启蒙课程开发
（一）以趣味实验为切入点，激发实验兴趣与探究能力
对初中生来讲，兴趣是决定其能否自主参与到化学课学习当中的主要因素[2]。在开展启蒙教育的过程中，教师需要站在学生的兴趣层面进行全面、系统的分析，确定初中生的兴趣点，了解学生对化学课的哪些内容，以及知识的呈现方式感兴趣。并以此为依据，对课程资源进行重新的发掘与整合，构建全新的内容体系。在课程开发的过程中，教师需要搜集比较有趣的化学小实验，完善课程资源，丰富课程的情境。让学生在实验情境直观观察与体验的过程中，对化学课本身所具有的科学魅力形成良好的思想认知，让学生通过观察小实验感受到化学的神奇力量，并在此基础上规范自身的学习态度。
比如说，教师可以自主开发“多彩的物质颜色”课程资源，利用化学反应实验过程中所产生的颜色变化，架构课程资源体系。引入趣味的化学实验，让学生通过直观观察颜色变化规律，产生对化学本质内容深入探索的好奇心，同时也能够一次为支撑让学生自主的参与到课程深入探索活动当中。譬如，教师向学生渗透变色的花朵”等趣味实验，以此来吸引学生的学习助力，为学生兴趣建设和探究意识养成而提供良好的课堂环境基础。
（二）以化学与生活为主线，树立健康意识与社会责任
化学作为一项实践性学科具有较强的工具性，凸显生活化特征，是当前课程开发的重要关注目标。教师需要本着生活化的教学原则对课程资源体系进行合理构建，让学生在生活环境和基础常识的支撑下，形成良好的化学观念，同时也能够实现化学思想的有效启蒙。因此，教师可以确定生活化资源开发课题，将生活中比较常见的化学常识，渗透到课程当中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆启发学生尝试着对生活中的化学小技巧进行自主发掘和探究，并在生活现象自主观察的过程中，让学生认识到化学所具有的功能范围，促使学生正确看待化学的价值，并在今后的学习过程中能够自觉规范自身的思想认知。
比如说，教师可以引导学生围绕“铁锈的处理妙招”、“变色眼镜的秘密探索”等日常生活现象进行自主探究，或者引导学生以兴趣为载体成立生活调研专项小组。自主探究化学在生活中的具体体现，深入发掘以健康为理念的化学应用常识，从而让学生在资源涉猎和整合的过程中，形成绿色、健康的化学观念，同时也能够让学生在探索生活化学的过程中形成良好的责任观。
（三）以物质结构为基础，引导宏观辨识和微观探析
在核心素养战略导向中，教师需要以培养学生宏观辨识，强化微观探析为目标基础，对课程资源进行有效整合。基于物质结构搜集相关的课程资料，引导学生从宏观和微观两个层面对具体的化学知识点展开分析，从而保证学生对化学知识的认知更加全面，也能够为实现化学思想有效启蒙奠定一定的知识储备基础。
比如说，教师在围绕“元素”相关知识展开课程资源开发的过程中，需要搜集不同元素的物质结构组成，以及具体的化学性质相关资料。将一些化学元素的研发资料，以及趣味的化学故事，引入到课程资源中。比如说，教师可以合理渗透居里夫人的故事，让学生对镭元素的发现历程形成全面的认知，同时，教师可以合理的整合多媒体课程资源，通过物质结构模型化展示，强化学生的化学思维基础建设。
（四）以实践活动为手段，开拓创新意识和综合能力
在进行启蒙课程开发的过程中，教师要注重学生创新意识有效培养[3]。合理开发实践课程，引导学生自主实践和探究，让学生在此过程中对化学课程形成良好的探究能力，全面提高学生化学基础知识的综合应用素养。
比如说，教师可以针对教材基础内容合理开发实践课程资源，明确具体的活动主题，引导学生就生活中存在的化学现象，或者在不同领域的化学应用技术进行实践调研。比如说，教师可以引导学生就“食品中的化学物质使用情况”进行实践调研，并通过数据整理、统计以及实验自主设计、探究等多种方式，认识到食品中添加化学物质的危害，并促使学生形成健康的生活观念。
三、课程实施策略
在启蒙课程教学实施的过程中，教师需要以核心素养为基础向导，对具体的授课形式进行创新。在化学课上，教师需要借助多媒体全面实施情境法、白板教学法，并且在微课视频的支撑下合理的转变教学形式，构建更加开放、自由的反转课堂。主张学生在现代化资源的支撑下，就相关的课程资源进行自主探究、综合探索，从而保证学生形成良好的化学思维。同时，教师需要注重自主探究实验的优化设计，并为学生提供良好的实验探索环境，全面提升学生的科学素养。
结论：依前所述，在化学课具体实施教学活动的过程中，课程资源储备是否丰富，将在很大程度上决定着学生的化学观念建设，以及学习能力的养成进展，是决定启蒙教育质量的重要因素。因此，在具体实施化学课教学的过程中，教师需要高度重视课程开发，分别以化学实验、化学与生活、物质结构和实践模块对课程进行合理开发，从而满足学生思维、兴趣和能力养成等不同目标基础上的教学需求，同时，教师在具体实施课程教学的过程中，需要注重具体授课模式和评价方法的创新，从而构建结构完整、功能完善、质量优质的教学体系，为促进化学课向着核心素养方向实现深入改革提供有力依据。
山东省教育教学应用研究一般课题《基于核心素养的化学启蒙课程开发与实施》阶段性成果，课题编号：2018JXY1054
参考文献：
[1]傅建勇.新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究[J].课程教育研究,2019(41):173-174.
[2]刘宇.核心素养在初中化学学科中的培育及发展[J].华夏教师,2019(21):51.
[3]张海成.初中化学教学培养学生核心素养的途径探析[J].学周刊,2019(24):24.
论文作者:马克明
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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