摘要:数学知识来源于客观生活,又对日常生活中起指导作用.因此,在小学课堂中引入生活化教学,有助于激发学生学习兴趣,提高整体教学质量与水平.然而,在教学实施过程中,依旧存在诸多问题.本文根据教学实践,就当前小学数学生活化教学当中存在的问题进行分析,提出一些有效性的建议,旨在提高小学数学整体教学质量。
关键词:生活化教学;小学数学;问题;建议
引言
小学数学是极为重要的基础形式的学科,由于小学生年龄的缘故,他们对于任何事物都有着极强的好奇心,同时也极为容易产生放弃的念头,这对于基础性极强的数学学习是极为不利的,使得无数教师伤透脑筋。如果没有一套极为有效的模式,让学生对数学产生好奇心,并保持他们好奇心的长久性,那么很容易就对小学生之后的学习产生影响。而生活化教学模式,就是突破小学生学习上的障碍,在提高他们好奇心,保证长久性上有着较为突出的贡献。那么如何达到这个目的呢,教师可以从以下几个方面进行。
1小学数学引入生活化教学存在的问题与原因
1.1对生活化的数学问题设置不合理
数学本身就具有严谨性、科学性、逻辑性,问题选择、设置不合理,不但不能将生活化的数学问题与小学数学教材有效结合,甚至会起到相反的作用.结果导致既浪费了时间,也没有创设良好的教学情境,甚至会对学生起到误导作用.作为数学教师,要随时保持清醒的头脑、清晰的思维、富有逻辑性的表达,避免设置情节脱节的数学问题,不能将教材内容与生活化教学有效结合现象出现。
1.2教学内容较为空洞,不能引起学生的兴趣
众所周知,兴趣是最好的老师.生活化教学引入到小学数学课堂上,不能流于形式.教师要根据学生的特点,将生活当中的数学问题与教材内容巧妙结合,教学内容不仅有框架,还要有血有肉,才能激发学生学习的积极性,避免出现注意力不集中,上课不认真听讲现象的发生.教学内容空洞,是教育教学的一大禁忌,空洞的内容,学生注意力会分散,教学效果、效率会明显下降,不利于学生形成良好的学习习惯,甚至会危害学生今后的数学学习。
2针对生活化教学在小学数学中应用的建议
2.1构建生活化的教学情境
生活化的教学情境构建,有助于学生更好的认识到生活背后的数学知识,减少学生学习陌生知识的恐惧感。当然生活化教学情境的构建,需要教师明确一项重要的原则,即普遍生活性原则。我们所说的普遍生活性原则,其主要针对是小学数学在构建相关情境的过程中,能够体现出大部分学生的生活环境。也可以说应当体现生活的真实性,只有这样学生在这个情境中才能够有亲切感与熟悉感。若教师在构建情境的过程中,没有体现这个原则,那么其情境所带来的好处会消失一大半。例如,在一些农村小学教学中,一些教师没有从学生实际生活中出发,只是片面的追求形式上的情境,如引入一些计算机、科技产品进行情境创设,那么学生的注意力只会停留在这些新奇的东西上,而忽略相关知识。此外在教学情境中,教师还要保证情境源自与生活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在普通的两位数的加法教学中,学生都会对一些诸如“29+39、19+59、79+9”等类型题目的计算中存在着一定的困难,他们的思维运作往往会因此降低。其主要原因在于“29+39=29+40-1”中的“-1”不够明确。面对这个问题,教师可以带领学生组建一个超市的生活情境。模拟生活情境“付整找零”的方式进行研究,让学生明白“-1”的目的,让学生明白这个抽象化知识的根本。若想使得学生更加喜欢数学、热爱数学,勇于去探索数学中的奥妙,就需要学生更加贴近生活,用心去感受生活,并在此基础上,将数学知识融入生活中,使学生更好地在生活中体验数学。此外,将数学教学生活化可以使得学生更好地锻炼运用知识的能力,并为未来的学习奠定良好的基础。
2.2了避免教学内容的空洞,数学教师要有一双善于发现的眼睛主动去感悟生活
根据教材及大纲内容的要求,寻找最恰当案例,应用到课堂当中.学会教学是一种能力,善于发现如何更好、更快地提高教学质量,应该是每一位数学教师追求的目标.既能提高自己的教学水平,也能让学生的注意力集中到课堂当中,一石二鸟,何乐不为?
2.3让学生积极使用生活化教学当中学到的方法,进行练习,最终达到学以致用的目的
传统的教学片面强调数量,将大部分的精力都放到做题上,结果导致学生只会做题并不能有效应用到现实生活当中,严重割裂了生活与数学之间的关系.生活化的教学,目的是让学生能够学以致用.当一个人的数学思想觉悟得到提升,他解决问题的方式就会比别人高明很多,数学带给人的更多的是一种思维方式,而不是简单的知识的堆砌.作为小学数学教师,身肩重任,授人以鱼不如授人以渔.要让学生学到的不仅仅是知识,更要给他们以思想,以感悟还有一颗善于发现的心。
2.4把数学知识与学生的生活实践融合
教师在教导小学生数学知识的过程中,想要让生活化数学教学收获良好的教学效果,就必须将数学知识与学生的生活相结合。小学生其思维还没有得到有效开发,他们对于生活中的数学还有着较为模糊的认识,这就需要教师在这个过程中,做好自身的引导工作,帮助学生去认识生活认识数学。例如,在多边形的教学中,教师就可以在让学生了解完基础知识后,就可以适当让学生思考生活中平行四边形的物体。教师还可以事先在课前准备一些平行四边形的物体,让学生进行测量,并算出其面积的大小。这样做不仅可以培养学生的思维能力,也提高了课堂教学的氛围,增强他们的学习兴趣。
结语
总而言之,生活化教学在小学数学课堂当中应用的目的,还是在于希望能够通过这样的教学改革,学生能够有效解决实际生活当中遇到的问题,学以致用.生活化教学在小学数学课堂当中的应用已经取得了初步的成效,本文根据个人教学实践发现的问题展开讨论,不同的学生会有不同的个体差异性,在进行教学活动时,遇到的问题不同,在今后的教学实践中,继续探究,逐步完善。
参考文献
[1]陈钰.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心,2016,(01).
[2]王文路.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2015(24):144-145.
论文作者:罗彩龙
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签:学生论文; 生活化论文; 情境论文; 数学论文; 小学数学论文; 教师论文; 目的论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;