摘要：数学知识来源于客观生活，又对日常生活中起指导作用．因此，在小学课堂中引入生活化教学，有助于激发学生学习兴趣，提高整体教学质量与水平．然而，在教学实施过程中，依旧存在诸多问题．本文根据教学实践，就当前小学数学生活化教学当中存在的问题进行分析，提出一些有效性的建议，旨在提高小学数学整体教学质量。
关键词：生活化教学；小学数学；问题；建议
引言
小学数学是极为重要的基础形式的学科，由于小学生年龄的缘故，他们对于任何事物都有着极强的好奇心，同时也极为容易产生放弃的念头，这对于基础性极强的数学学习是极为不利的，使得无数教师伤透脑筋。如果没有一套极为有效的模式，让学生对数学产生好奇心，并保持他们好奇心的长久性，那么很容易就对小学生之后的学习产生影响。而生活化教学模式，就是突破小学生学习上的障碍，在提高他们好奇心，保证长久性上有着较为突出的贡献。那么如何达到这个目的呢，教师可以从以下几个方面进行。
1小学数学引入生活化教学存在的问题与原因
1.1对生活化的数学问题设置不合理
数学本身就具有严谨性、科学性、逻辑性，问题选择、设置不合理，不但不能将生活化的数学问题与小学数学教材有效结合，甚至会起到相反的作用．结果导致既浪费了时间，也没有创设良好的教学情境，甚至会对学生起到误导作用．作为数学教师，要随时保持清醒的头脑、清晰的思维、富有逻辑性的表达，避免设置情节脱节的数学问题，不能将教材内容与生活化教学有效结合现象出现。
1.2教学内容较为空洞，不能引起学生的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师．生活化教学引入到小学数学课堂上，不能流于形式．教师要根据学生的特点，将生活当中的数学问题与教材内容巧妙结合，教学内容不仅有框架，还要有血有肉，才能激发学生学习的积极性，避免出现注意力不集中，上课不认真听讲现象的发生．教学内容空洞，是教育教学的一大禁忌，空洞的内容，学生注意力会分散，教学效果、效率会明显下降，不利于学生形成良好的学习习惯，甚至会危害学生今后的数学学习。
2针对生活化教学在小学数学中应用的建议
2.1构建生活化的教学情境
生活化的教学情境构建，有助于学生更好的认识到生活背后的数学知识，减少学生学习陌生知识的恐惧感。当然生活化教学情境的构建，需要教师明确一项重要的原则，即普遍生活性原则。我们所说的普遍生活性原则，其主要针对是小学数学在构建相关情境的过程中，能够体现出大部分学生的生活环境。也可以说应当体现生活的真实性，只有这样学生在这个情境中才能够有亲切感与熟悉感。若教师在构建情境的过程中，没有体现这个原则，那么其情境所带来的好处会消失一大半。例如，在一些农村小学教学中，一些教师没有从学生实际生活中出发，只是片面的追求形式上的情境，如引入一些计算机、科技产品进行情境创设，那么学生的注意力只会停留在这些新奇的东西上，而忽略相关知识。此外在教学情境中，教师还要保证情境源自与生活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在普通的两位数的加法教学中，学生都会对一些诸如“２９＋３９、１９＋５９、７９＋９”等类型题目的计算中存在着一定的困难，他们的思维运作往往会因此降低。其主要原因在于“２９＋３９＝２９＋４０－１”中的“－１”不够明确。面对这个问题，教师可以带领学生组建一个超市的生活情境。模拟生活情境“付整找零”的方式进行研究，让学生明白“－１”的目的，让学生明白这个抽象化知识的根本。若想使得学生更加喜欢数学、热爱数学，勇于去探索数学中的奥妙，就需要学生更加贴近生活，用心去感受生活，并在此基础上，将数学知识融入生活中，使学生更好地在生活中体验数学。此外，将数学教学生活化可以使得学生更好地锻炼运用知识的能力，并为未来的学习奠定良好的基础。
2.2了避免教学内容的空洞，数学教师要有一双善于发现的眼睛主动去感悟生活
根据教材及大纲内容的要求，寻找最恰当案例，应用到课堂当中．学会教学是一种能力，善于发现如何更好、更快地提高教学质量，应该是每一位数学教师追求的目标．既能提高自己的教学水平，也能让学生的注意力集中到课堂当中，一石二鸟，何乐不为？
2.3让学生积极使用生活化教学当中学到的方法，进行练习，最终达到学以致用的目的
传统的教学片面强调数量，将大部分的精力都放到做题上，结果导致学生只会做题并不能有效应用到现实生活当中，严重割裂了生活与数学之间的关系．生活化的教学，目的是让学生能够学以致用．当一个人的数学思想觉悟得到提升，他解决问题的方式就会比别人高明很多，数学带给人的更多的是一种思维方式，而不是简单的知识的堆砌．作为小学数学教师，身肩重任，授人以鱼不如授人以渔．要让学生学到的不仅仅是知识，更要给他们以思想，以感悟还有一颗善于发现的心。
2.4把数学知识与学生的生活实践融合
教师在教导小学生数学知识的过程中，想要让生活化数学教学收获良好的教学效果，就必须将数学知识与学生的生活相结合。小学生其思维还没有得到有效开发，他们对于生活中的数学还有着较为模糊的认识，这就需要教师在这个过程中，做好自身的引导工作，帮助学生去认识生活认识数学。例如，在多边形的教学中，教师就可以在让学生了解完基础知识后，就可以适当让学生思考生活中平行四边形的物体。教师还可以事先在课前准备一些平行四边形的物体，让学生进行测量，并算出其面积的大小。这样做不仅可以培养学生的思维能力，也提高了课堂教学的氛围，增强他们的学习兴趣。
结语
总而言之，生活化教学在小学数学课堂当中应用的目的，还是在于希望能够通过这样的教学改革，学生能够有效解决实际生活当中遇到的问题，学以致用．生活化教学在小学数学课堂当中的应用已经取得了初步的成效，本文根据个人教学实践发现的问题展开讨论，不同的学生会有不同的个体差异性，在进行教学活动时，遇到的问题不同，在今后的教学实践中，继续探究，逐步完善。
参考文献
[1]陈钰．２０１６年课堂教学改革专题研讨会论文集［Ｃ］．教育部基础教育课程改革研究中心，２０１６，（０１）．
[2]王文路．生活化教学模式在小学数学教学中的应用［J］．学周刊，2015(24):144－145.
论文作者:罗彩龙
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：学生论文; 生活化论文; 情境论文; 数学论文; 小学数学论文; 教师论文; 目的论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;