浙江省杭州市萧山区第二高级中学英语组 胡燕萍
摘要：读后续写是将阅读与写作紧密结合的考查形式，让阅读与写作在同一语境内发生互动，旨在考查学生的综合语言运用能力与创造性思维能力。读后续写涉及理解、思维和表达能力，这些能力不是一蹴而就，而是要靠潜移默化、日积月累培养。本文着眼于统筹意识，在高一阶段读后续写不做考试要求的情况下，谈谈教师如何借助教材中典型的记叙文，在文本教学中探索读后续写篇章特征和写作手法，在词汇和语法教学中精编例句，在单元词汇巩固时编写励志故事，为读后续写打好坚实的基础，使学生从容应对读后续写。
关键词：读后续写 语篇结构 语言特色 续写例句 主题故事
一．读后续写的高考要求
读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力。与其它应用文不同，故事续写除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外，更注重学生的内容构思和情节衔接能力。主要聚焦在以下四个方面：
1. 把握短文关键信息和语言特点的能力。学生需要了解给定短文的主要内容，清楚其关键词和语言结构的使用情况，并通过续写短文表现出来。
2. 语言运用的准确性和丰富性。期望学生在词汇和语言结构的使用方面准确、恰当，能够根据内容需要使用较为高级的词汇和语言结构，阅卷老师会感觉这个学生很有水平。
3. 对语篇结构的把控能力。考查学生对上下文逻辑关系的掌握情况，希望学生续写的短文语句连贯、有序。
4. 创造性思维能力。这是对学生续写短文内容的要求，期望学生续写的短文具有较丰富的内容。该试题具有一定的开放性，要求学生详细和生动地描述情景、态度和感情，符合课程标准的要求和学生的能力水平（刘庆思，陈康，2016）
二．学生存在的主要问题
读后续写对学生的阅读和写作能力提出了很高的要求，如果没有平时积累，要写出一篇高质量
的文章并非易事。高一阶段只考查应用文写作能力，读后续写不做要求，教学任务比较重，所以一般的教师很少会进行读后续写专项辅导和定期练习。进入高二，读后续写或概要写作立马成了必考题型，这给学生一个措手不及，他们在篇章梳理、遣词造句和情节编写能力以及心理上都没有做好充分的准备，他们的续写也普遍存在以下问题：
1. 逻辑混乱，杂乱无章，无法在短时间内理清所给故事脉络以及写作意图，抓不住主线和主题，无法代入主人公的情绪，或偏离文章的情感主旋律。
2. 平铺直叙，太过直白，只会用简单的形容词或名词，缺乏生动的心理活动刻画和动作描写以
及环境渲染等描述性语言来表达主人公情绪。
3. 词汇贫乏，结构单一，虽然高一已学不少词汇和被动语态、情态动词、定语从句、名词性从
句等主要语法项目，但是学生不会主动、自如运用。
4. 情节离谱，有负能量，有些写成魔幻穿越的的模式，太过虚幻，严重脱离现实。有些情节从
思想性、价值观上看，比较消极，没有传递正能量。
三．活用教材而创新实践
因为读后续写阅读材料为记叙文，所以根据记叙文的特点，在高一阶段，教师可以引导学生在以下方面加以积累与训练：情感表达、心理活动、动作描写、时间表达、感悟体会和可套用句式。
读后续写，先在于读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有在充分理解文章的基础上，抓住已知的表层和隐含信息，顺着情节线索，学生才能勾勒合理的发展走向再下笔，读后写前，学生应有以下几步思维过程：步骤1--概括已知信息，梳理语篇内容推进方向；步骤2--关注情绪变化，定位文章主要情感走向；步骤3--欣赏文本写法，沿袭原文写作手段风格；步骤4--分类划线词汇，结合两段首句构思情节。在写的过程中，更要关注情感、动作、语言、神态和环境描写。在高一阶段的平时教学中，教师可以精选教材中的合适语篇，深化文本解读，强化文本逻辑，在词汇和语法教学中列举、摘录具有续写特色的优美句子，逐步渗透读后续写的语篇分析和遣词造句能力，助于改变学生对读后续写的一知半解，使学生在续写用句方面更加自信。
1. 挖掘类似续写文本，体会续写语篇结构
教材中的几篇记叙文是帮助学生掌握续写文体特点的极佳素材，教师在教学中要适当调整，灵活运用，在框架梳理上给示范，帮助学生一起对语篇进行重构，向学生渗透续写文体风格，使续写思路更加清晰化。通过梳理主人公内心的变化，把握文章脉络走向和发展主线，以及主题思想。如：Module 3 Unit 2 Healthy Eating—Come and Eat Here, 文章主线就是通过环境、动作等描写凸显人物心理情感变化，并推动故事情节发展,学生可以先欣赏再模仿这种语篇结构和行文逻辑。
4. 掌握续写实用语法，储备续写优秀句型
续写作文高分秘诀还在于运用丰富优美的语言，除了用词，还要求句型结构的多样性与生动性。平时要着重训练好主系表、主谓宾、主谓宾补等简单句基本句型。关注阅读文本中的倒装、虚拟语气、非谓语动词等要到高二才系统学习的句子结构，更要指导学生将高一所学的定语从句、时态语态、情态动词与名词性从句等复杂结构学以致用，避免句式单调，更为了用主从句衔接手段使结构更严谨，语意更连贯。笔者在教授重要语法项目后，经常会编写一些贴近续写情景的句子让学生翻译运用。
5. 创设续写主题情境， 积累续写短小故事
词汇和例句，学生得到的是零碎的知识断面，合理的情节才是故事的生命力所在，辞藻华丽、句型多样，少了精妙的情节安排，词汇和句型成了空骨架。组成一个意义连贯的完整语篇对学生来说也有难度，所以构思故事的能力也需要逐步培养。读后续写的情节都有一个主旋律，传递积极的情感态度，比较常见的是love, kindness, gratitude, friendship, self-rescue等等，教师不但要选择这样故事让学生多阅读，也要鼓励学生多读些名家短篇小说，增加灵感。还要发挥想象自己编写或让学生构思操练这样的故事并归类整理，为续写积累故事语篇素材。
四．日积月累而卓有成效
经过高一一年的潜移默化，学生初步认识读后续写要求，有了备用的素材，不再有畏难情绪。
以下是九月份笔者让高二学生写的第一篇高考要求的读后续写，材料选用的是2016年10月读后续写首考真题，因为这篇文章很有代表性，语言很好，续写情节也容易推理。
五．结语
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”荀子的至理名言说明了英语读后续写素材积累的重要性。笔者从教师层面帮助学生在高一阶段积累词汇句法和语篇方面做了一些粗浅尝试，相信只要学生勤于记录和学习，日积月累，就能融会贯通，把这些独到、精妙的表达法运用于自己的写作中。到了高二高三，从人物特点、细节描写、语言表达等角度出发，读后续写有哪些微技能，如何培养这些技能，如何写出一篇上乘佳作足以打动评卷老师等等，读后续写有着无穷的课题等待着我们去探索与研究。
论文作者:胡燕萍
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第11期
论文发表时间:2018/12/19
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