近十年来成人教学方法研究述评，本文主要内容关键词为：述评论文,教学方法论文,近十论文,成人论文,年来论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代教学提倡以系统的观点来选择教学方法和手段，以便使教学过程优化，发挥出它的整体最佳功能。教学方法在成人教育教学中的地位和作用极为重要，本文尝试通过考察近十年来有关探讨成人教学方法的文献资料对其研究并进行述评。
从1994年起，我国专门探讨成人教学方法问题的文章共有50余篇（本数据来自中国期刊网题录数据库）。除此之外， 一些成人教育学专著或成人教学论专著，如1995年杨玉强、孙庆珠主编的《成人教学论》；1997年叶忠海的《成人教育学通论》；1999年程凯、李如密主编的《成人教育教学论》等也大都比较深入地涉及了成人教学方法的问题。
一、研究的过程及内容综述
通过对近十年有关成人教学方法的文献资料进行分析、概括和梳理，我们大体可将其研究过程分为如下阶段：
（一）零散经验阶段（1993-1998）
这一阶段跨越六年，在这六年发表的有关成人教学方法的文章我们搜索到30篇左右，从数量上来说，在有关成人教学论方面的文章中已经是为数不少。在这30篇文章中普遍存在一种现象，即文章的作者大都是成人教育管理的实践者，文章的内容相当一部分是作者针对自己涉足的成人教育某一管理领域内的成人教学方法进行反思，经验性比较强，但缺乏理论性和系统性，同时也缺乏比较与概括。
在此阶段出版的两本有关成人教学论的书中也有对成人教学方法的阐述，同样也是比较简单和概括化。因此，笔者将此阶段归纳为零散经验阶段。
在此阶段，对于成人教育教学方法的零散总结大致是从两个纬度进行的，一个纬度是对某种成人教育教学方法的介绍及反思；另一个纬度则仅局限在某所学校或某种专业的成人教育方法，都不免有失偏颇。
1.对个别成人教学方法的经验总结
（1）模块教学法：入学资格鉴定后，统一按大纲的要求进行理论课培训，教师的授课内容必须按大纲的计划内容进行，侧重安全和与技能训练密切相关和联系较多的部分，纯理论方面的内容要求简单。例如对初、中级焊工进行培训，力求讲得通俗易懂；技能训练方面，重点突出培训学员对焊接参数和焊接技能、技巧的掌握，尤其重视对初学者的基本功训练和对学员错误焊接方法的矫正。
（2）“注入式”教学法：“注入式”的教学方法不利于调动学员的学习积极性，直接影响学员的学习效果，阻碍教学内容向深度和广度的拓展，应该多考虑课堂讲授的质疑启发、练习自学的辅导启发，将教授法、回答法、讨论法、自学指导法、研究性学习法等有机结合起来，同时对教学内容做相应的调整。
另外，对课堂讲授法加以改革和完善，形成综合讲授法；对于启发式教学法可采用提问式和讨论式；实践性教学法则是利用学员实际操作活动来锻炼其实际技巧、技能的教学方法；案例教学法是仿效实际工作方式，把教学内容变成实例形式来进行教学的一种方法。
2.某种专业教学方法的介绍
（1）农科专业：根据成人高等教育的特点，结合农科专业的教学实践，充分了解生源，因材施教；应用电教手段辅助教学，提高教学效率；注重教学内容的职业适用性，培养学生的科学思维能力和实际工作能力；开辟专题讲座，拓宽学生视野，体现成人高等教育的特点。
（2）外语教学：随着我国的外事活动日益频繁和各类留学人员的增多，成人外语短训班应运而生且呈现旺势。我们根据成人学习外语的心理特征，摸索出一些速成高效的教学方法。以“听说法”为主，采取高强度、高速度的教学手段；导入课以句型教学为主；精讲多练，积极操练；充分发挥学生主体作用和教师主导作用；培养成人学员的自信心。
（3）会计专业：对于从事会计工作而没有学历的学员，应属于补充基础理论知识类，对他们应侧重基础理论知识的学习，并结合各自工作中所遇到的问题，结合教学内容组织学生讨论，这样不仅能做到理论联系实际，并能解决学生在工作中出现的问题；对从未从事会计工作但已经有第一学历的学员应进行启发式教学。
通过以上可以看出，在这一阶段，在伴随着改革开放而展开的普通教育教学改革的影响下，成人教学观开始发生转变，由单方面重视“教”转而更加关注“学”，形成以“双边互动”为特征的教学方法；由单纯的理论讲授转向理论与实践相结合，个性化的成人教学方法不断产生；研究者从自身实践出发，开始探讨适合成人教育自身特点的教学方法，这成为研究成人教学方法的关键所在。
但同时这一阶段的研究也存在不少问题。成人教学方法的经验化程度太重。大多的教学方法是具体科类的具体个性化的教学方法，不具有普遍特征，不便推广；虽然现在已经开始研究成人教学方法的独特性，但普教化倾向仍然很突出，其纯粹的理论研究层面尤为明显。
（二）初步形成理论系统阶段（1999-）
之所以将第两个阶段的时间划分定位在1999年，是因为在程凯、李如密主编的《成人教育教学论》中，对成人教育教学方法做了一个比较系统的叙述，对成人教育教学方法的概念、成人教育教学方法的结构要素、成人教育教学方法的指导思想、成人教育教学方法的分类、常用的成人教育教学方法及其变革、成人教育教学方法的发展趋势以及成人教育教学方法的选择都有比较系统的、理论化的叙述和定义。笔者认为，这本《成人教育教学论》可以作为成人教育教学方法理论系统化的标志。
1.叙述某类成人教育的教学方法
（1）电大教育：在电大教学中，下列原则是必须要遵循的， 即教师的主导性与学生的主体性相一致的原则；系统性和特殊性相统一的原则；巩固性原则；及时进行学法指导的原则。
例如，传统电大法律专业教学方法上是“以本为本”的课堂教授。这种单一方法已经无法适应现代开放教育教学的客观需要。根据开放教育法律专业教学的规律性和学员的特点，重视法律教学的实践性，把案例分析教学法、模拟法庭教学法和实习教学法与传统课堂教授法有机结合，贯穿实施于法律专业教学始终，才能为我国培养造就一大批具有较高素质、复合型、应用型的法律人才。
（2）成人学历教育：成人学历教育已成为我国高等教育的“半壁江山”，成人教育的发展，市场经济对人才的需求，中国加入世贸组织，需要更多更优秀的技能型、应用型专门人才，而目前的教学方法比较陈旧、单一，迫切需要进行改革与创新，以适应日新月异的经济发展的需要。
（3）农村成人教育：农村成人学校的教学方法与普通学校有共同之处，但是，由于农村成人学校学生文化层次不一，来源复杂，需求点不一样，教学内容又各具特点，这就决定了农村成人学校的教学方法具有独特性。在新的形势下，农村成人学校的教学方法应遵循的指导思想是：能充分调动农民学习的积极性，理论与实践相结合，方法灵活多样，农民易于接受。
2.理论上逐步摆脱纯经验主义，初步走向系统
（1）“普教化”现象的修正：成人教育不同于普通教育，必须改变成人教育中“普教化”现象，从成人的特点出发，认真总结成人教育的教学经验，找出适合成人教育的教学方法，要善于精讲；要注重理论联系实际；要讲究实效，要善于采用“启发式”“讨论式”教学方法；要善于由“教”书向教“学”转化。
（2）传统教法的改革：针对成人教育的特点和社会发展对成人教育的要求，从培养学生的能力出发，提出了对传统教育的教学方法、教学模式进行改革，注重能力的培养，以适应成人教育培养应用型人才的目标需要。
（3）学科体系的创建：成人教育教学方法的发展现状已经在要求一种科学体系的建立，以终身学习为体系构建的指导思想，同时遵循系统性、开放性、启发式的原则，构建以成人学习为特点的，具有创新性和实用性并举的成人教育教学方法，可以对成人教学实践提供切实有效的指导，使优秀教法的推广和教师自身能力素质的提升达到统一。构建成人教育教学方法体系是一个不断完善的过程，而最终是为了超越体系，心中有体系，教学无体系，才是教学的最高境界。
在这一阶段，成人教育学科自身教学理论取得长足的进展，在其带动下，成人教育教学方法的研究成果推陈出新，层出不穷，大量的具有成教特色的教法已经形成并继续产生。
在研究方向上，从成人教育的培养目标、成人教育的社会适应性等多种形式探讨合适的成人教育教学方法。而这一阶段的研究成果也呈现了一些新的特征和改革发展的新趋势，如成人教学方法的多边性、综合化趋势、个别化教学、人文色彩的侧重等等。这些探讨都在回答或试图回答成人教育教学方法的一些基本问题，为后继研究提供了较好的基础。有关成人教育教学方法科学体系的研究也始于这一阶段，虽然其时机并不完全成熟，但事物的形成和发展过程本身也是不断完善的过程。
这一阶段相对来说对成人教育教学方法的研究已逐步走向科学化、条理化、理论化，但对个性化教学方法的优化和实施、学科体系的发展和完善等问题都还需要进一步地深入探讨。
二、亟待改善与应该注意的几个方面
从我们对近十年关于成人教学方法文章的归纳总结中可以看到，近十年来，成人教学方法的研究是在迅速发展的，从零散的、个体的纯经验性的，逐步上升到系统化、理论化；从对成人教育各种层次与类别的教学方法的研究，逐渐开始概括化，寻找成人教育的各个方面在教学方法上的统一性；能确实提出适合成人教学特点、体现成人教学特殊性的教学方法，成人教学领域中启发、讨论、实践等方法的提出，反映了成人教学的规律；从具体逐渐上升到抽象，从经验逐渐上升到理论，从片面逐步走向全局，学科体系逐步形成。
近十年来成人教学方法的研究成果颇丰，但需要指出的是，关于成人教学方法的研究尚未成熟，改革尚未彻底，还有许多亟待改善与注意的方面：
（一）加强研究的理论化、系统化
对成人教育教学方法的研究，其理论化程度还有很大的发展空间，目前大多仍局限在某一地区、某一个院校的成人教学方法的经验介绍与反思，缺乏宏观性，尤其是在系统化、理论化方面，在把握成人教育整体方面还需要很大的提高，从而整体地指导成人教育的教学实践活动。
（二）重复性的研究相当普遍
在数量不多的成人教学方法的研究成果中，存在着相当程度的重复性研究。这种重复性研究浪费了不必要的人力、物力和财力，在很大程度上阻碍了成人教学方法研究的深度和力度。再加上从事成人教学方法研究的人员非常有限，这就导致了成人教学方法研究在整体上难以取得较大进展。
（三）合理看待成人教学方法的“普教化”现象
成人教育中的“普教化”现象，在成人教学方法中也有出现，但是我们应该批判地看待这个问题，不能全盘接受普通教育的教学方法，也不能一味地批判。从上述的材料中，我们可以看到，有许多成人教育的教学方法与普通教育的教学方法是一致的，尤其是在逐渐改革中的普通教育。对此，笔者有一个建议，普通教育的教学方法已经非常系统和完善，我们不妨在此基础上寻找适合成人的教学方法，或者对普通教育的教学方法做出改进，运用到成人教育中。
（四）注意成人教学方法的实践优化
在研究成人教学方法的同时，不能忽视教学方法的运用与选择问题、成人教学方法的实践优化问题。实用性是构建成人教育体系的关键要求。
从宏观上来讲，内容永远比形式重要，任何一种方法的优化最终的落脚点都在实践上，个性化越强的教法往往可操作性越差，越不容易推广，行之有效的教学方法才是优化的教学方法。所以，在对成人教学方法进行研究时，要使教学方法同教师、学生、教材内容有效地连结起来，使这些因素有效地发挥各自的功能和作用，从而通过所产生的教学效果，来实现教学目的。一方面积极倡导教学方法的个性化，一方面更要积极推广优秀的教学方法，为更多的人所使用。构建成人教育的教学方法体系，或许是一个解决的办法。
（五）加强成人教育教学方法科学体系构建的研究
近十年来，从某种程度上说，成人教育教学方法及理论建设方面取得了较大进展，如探讨的热点从师生之间、生生之间的双边、多边互动，到学员主体地位的强调。对于成人教育教学方法理论的探讨和研究得以广泛展开，在热点问题、发展方向以及结果上，进行了深入的探讨。这为成人教育教学方法科学体系的构建提供了理论支持。但总体来说，其理论体系建设仍处于初步研究阶段，不够系统、不够完善，尚没有建立起一个符合成人教育特点、凸显成人教育特色的理论体系。
总之，对于成人教学方法的研究还有待于进一步推陈出新，研究探讨符合成人特点、更具成人教育特色的创新性的教学方法，其理论体系建设也更有待于进一步加强、拓新。我们应扎扎实实地开展这方面的研究，推出更具有建设性意义的成果，从而更好地促进成人教育的发展。