幼儿舞蹈教学的策略探讨
鲍茜迁
摘 要： 笔者在本文拟结合多年教学经验对幼儿舞蹈教学作了粗浅的探讨。提出了以下三点建议：一、 激发幼儿的兴趣，调动学习舞蹈的积极性；二、 舞蹈教学游戏化，让幼儿在游戏中快乐舞蹈；三、 结合幼儿年龄特点，编排符合幼儿心理的“灵性”舞蹈
关键词： 幼儿舞蹈；教学；游戏化；灵性
舞蹈对幼儿的身体发育、思维形成、情感培养等方面都起到重要的作用。早期儿童音乐舞蹈家约翰博士曾经说过：“如果我们是为了让自己高兴而跳舞，我们就会更多地去关注身体活动本身所带来的快乐，去关注身体运动与音乐运动的共鸣所带来的快乐，去关注与共舞的伙伴进行空间的、身体的、目光的交流所带来的快乐。”幼儿舞蹈教学作为幼儿教育中的重要内容，是反映幼儿的生活、思想、感情和态度，对开启幼儿的智力，促进幼儿身体发育，陶冶幼儿的情操，培养学生良好意志等方面都有着重要的作用。笔者在本文拟结合多年教学经验对幼儿舞蹈教学作了粗浅的探讨。
发动机没有能量是不会自行转动的，肌肉没有能量就不会收缩，人也就无法运动。我们的一日三餐实际上就是人体能量的来源，食物经过消化、吸收，其中有一部分转化为葡萄糖贮藏在肌细胞里。
一、 激发幼儿的兴趣，调动学习舞蹈的积极性
所谓“兴趣是最好的老师”。有了兴趣就能够更好地激发幼儿的学习主动性，使学习成为快乐的事。幼儿天性好奇，在舞蹈教学是一个全身肢体运动、思想运动、意识运动的过程，因此这个过程给了幼儿听觉、视觉以及感觉等多方面的充分调动和熏陶，幼儿不仅能感受到音乐带来的节奏享受，还可以在舞姿中获得思维的拓展，能够更好地促进幼儿的想象能力、创造能力的发展。在幼儿舞蹈教学中，需要编排一些更加符合幼儿生活实际的舞蹈，这是幼儿对于贴切生活、喜闻乐见的事物更容易产生兴趣，乐于接受。随音乐模仿各种动物活动，如熊走、兔跳；植物的生长，如树长高、花开放等等，他们在做动作的同时，由于兴趣的产生，继而头脑中充满了有关这类活动的想象，并伴随相应的动作，如孩子在做兔跳时身体向两边转动，因为兔子爱吃小白菜，它们在寻找小白菜。我在舞蹈教学中，遇到过这样的一个例子：有一次排舞，有个小孩子需要扮演一棵树，两手伸起来作为树枝，表现出小树成长的过程，而且要表现出树枝在大风中摇摆的情景，虽然时间是比较长，但是小孩子一直能够坚持到最后。舞蹈结束他说：“我一定要成为一棵不断成长为大树的小树，所以我一直不放弃。”因此，小孩在这些节奏的韵律中，能够激发孩子们学习舞蹈的浓厚兴趣，调动孩子们学习舞蹈的积极性。
二、 舞蹈教学游戏化，让幼儿在游戏中快乐舞蹈
幼儿非常喜欢游戏，在游戏中常常自言自语，他们往往一边做游戏一边嘴里在说话，用语言来补充和指导自己的行动，用语言来推动自己的思维。运用游戏的方式，使幼儿在听听、唱唱、动动、玩玩当中能增强节奏感，培养对音乐活动的兴趣，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调，还能发展想象力、创造力，获得愉快情绪。在舞蹈教学中，利用游戏更能激起幼儿的想象与创造欲望，通过对音乐的理解，根据歌词的含义自己创编各种有意义的动作和情节，然后随音乐边唱边玩，不断提高表演才能。有的教师认为，幼儿年龄小、缺乏生活经验和表演能力，因此没必要引导幼儿去创编游戏。其实，教师大可不必担忧，尽管幼儿思维想象趋于简单，且每个幼儿的发展程度并不一样，对歌词的理解也不相同，创编的动作也有优劣之分，但教师一定要给予孩子充分表现自己的机会，哪怕有的动作近乎“拙劣”，也要给予肯定，那是孩子跨进“想象之门、创造之门”的第一步，千万不要将他拒绝，让孩子去想、去编、去演、去玩。教师应在日常生活中鼓励孩子多观察、多积累，丰富自己的想象，在教学中有意识地启发孩子的想象，引导他们想出更优美的动作，更符合游戏主题的情节内容，制订出逐渐复杂的规则。如在欣赏舞蹈乐曲《小鸟的舞》时，浅谈幼儿被优美的旋律所吸引，教师可以设计“根据音乐的节奏进行动作、表情比赛”游戏活动，引导幼儿根据音乐节奏思考，说出不同感受，并且用表情和动作表达出来，看谁表达得准确。通过游戏与联想，使幼儿感同身受，在舞蹈的音乐韵律中获得情感体验，这样孩子也能快乐地去学习舞蹈。因此，游戏不仅使幼儿学会舞蹈，还大大提高了他们学习舞蹈的兴趣，鼓励他们大胆尝试，敢于实践。
三、 结合幼儿年龄特点，编排符合幼儿心理的“灵性”舞蹈
舞蹈不仅能给欣赏者于美的享受，同时能给舞蹈者以灵性。所谓“灵性”，也就是主观能动性、想象力与创造能力的综合反映。因此，我觉得舞蹈教学有助于幼儿灵性的培养。在教学中，教师应注意根据幼儿在年龄、动作、智力发展水平等方面的差异，精心选材，创编各种富于童趣、符合需求的舞蹈作品，注重全面培养，个别教育，力求使每个孩子的能力在原有基础上得到进一步发展。由于幼儿发育的原因，幼儿的平衡力、控制力、节奏力都较差，但是弹跳能力却比较好，他们高兴时，就情不自禁地手舞足蹈，连蹦带跳，但动作比较短促，节奏很快，而且不断地反复，要求他们做较慢的动作就比较困难了，这是幼儿易兴奋、好动、天真、活泼的性格特点所决定的。记得在教孩子们跳新疆律动《摘葡萄》，在年龄小的孩子还没掌握基本的踮步时，而大孩子已经对简单的动作表现出不耐烦的情绪，于是我想了个办法，让年龄小的孩子稍作休息，在旁边当观众，看大孩子表演。“小妹妹们肚子饿了，想吃葡萄园里又香又甜的葡萄，谁是能干的大姐姐去摘葡萄给她们吃呀？”话音刚落，大孩子们就争先恐后起来，做起“摘葡萄”的模仿动作，当她们把“摘”下的葡萄送到小妹妹们的手里时，大家都高兴地笑了。“葡萄好不好吃呀？那你们有没有看清楚姐姐们是怎样摘葡萄的？谁能做出来给姐姐们看。”小妹妹们纷纷举手，并引导她们说出摘葡萄的动作，以此延伸到“踮步”的学习中，帮助她们进一步掌握踮脚离地，落地屈膝，一高一低的动作要领。我通过一系列符合幼儿灵性的引导和启示，很好地诱导孩子对“情”的表达，通过简单、形象、直观性动作，让孩子们体会到舞蹈也可以这样的亲切、易学、易记、易接受，让他们在轻松愉悦，兴趣盎然的环境下学习，们在初步掌握了基础的舞蹈技能技巧的同时，想象力及创造性也有了一定程度的提高，从而让舞蹈教学达到事半功倍的效果。
本文使用层次分析法评价各个员工对民营企业社会责任满意度集因素的权重，以及一级、二级准则层的权重，具体结果可参见表3 所示。
舞蹈不仅能促进幼儿身体健康发育与成长，还可以促进幼儿的智力发展，促进幼儿的思维能力、创造能力的发展。同时，舞蹈教学还可以让幼儿在音乐的韵律中得到情感的体验，获得美育的感受，这样可以培养他们的美德。所以，幼儿教师应该重视舞蹈的教学，把握幼儿的心理特征、思维形成的特点、品德养成的特点，选择和编排符合幼儿年龄的舞蹈，引导幼儿在轻松愉快的环境里学习舞蹈，促进幼儿全面发展和健康成长。
作者简介：
鲍茜迁，江苏省昆山市，昆山市陆家中心幼儿园。
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