21世纪初初中语文教材（人教版）的改革——人教版课标《语文》（7～9年级）介绍，本文主要内容关键词为：人教版论文,语文论文,课标论文,初中论文,年级论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
这套教科书是遵照国家教育方针和“三个面向”的指示，根据教育部制订的《国家基础教育课程改革指导纲要（试用）》和《语文课程标准（实验稿）》的精神编写的。
这套教科书力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养；改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神；遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间。
一、构建新的教科书体系
这套教科书的结构如下表：
从上表可以看出，这套教科书以语文与生活的联系为线索，按“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块组织单元。每个单元包括“阅读”与“综合性学习·写作·口语交际”两部分。
1.以语文与生活的联系为编排线索
遵照《国家基础教育课程改革指导纲要》和《语文课程标准》的精神，语文教材应强调与现实生活的联系。一方面关注并充分利用学生的生活经验；另一方面增强基本知识与现实生活的联系，努力克服“教材中心主义”的倾向。
实际上，语文要贴近生活，早在20世纪80年代末就已经成为流行的口号。人们认识到，语文是用来反映生活并服务于生活的，语文运用是学生生活的一部分。联系生活学习语文，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，有利于学以致用和学文育人。早在1990年起我社编写出版的义务教育初中语文教科书中，就开始了以语文与生活的联系为编排线索的尝试，但当时主要体现在第一册。
现在，从课程生态学的视角，进一步提出语文回归生活，要求教材尽可能从学生的现实生活、学生今后的发展出发，关照与学生相关的生活经验，使教材成为学生生命历程的组成部分，让学生在与生活、与世界的沟通和互动中学习语文，并从中感受到生命的崇高，获得个性的健康发展。
2.按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块组织单元
“语文与生活的联系”中的“生活”，包括社会、自然以及自我。每一个学生都是社会的人，处在自然界中的人，同时又都是一个活生生的“自我”。按照这三大板块组织单元，有利于学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展自己的兴趣与特长。总之，使学生从三大关系中学习语文，发展个性，便于学生从整体上得到提高。
在1990年起编写的义务教育初中语文教科书中，主要是“社会”和“自然”这两大板块，“自我”这一板块非常薄弱，这显然是一大缺陷。人们常说，世界上最困难的事，莫过于认识自己。现在中学生中时常出现的一些心理问题，往往是由于不能正确认识和对待自己而引起的。应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义与价值，养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造美好的未来而不懈努力。而语文教材在这方面应负起自己的责任。因此，在这套教材中，“人与自我”与其他两个板块平起平坐，“三分天下有其一”，这是顺理成章的。
3.每个单元由阅读与综合性学习·写作·口语交际两部分组成
这套教材的阅读部分，以阅读能力的发展为内在线索，抓住主要实践环节（如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等）作为显性标志，同时以各种常用的阅读技能与上述能力发展线索相配合，进行专题设计。例如，对朗读提出“美读”的要求，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；通过略读、快读等技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，学习迅速提取信息；通过精读、默读等技能实践，体味和推敲重要词句的意义和作用，学习从各种角度深入解读课文，并进入鉴赏性、评价性阅读。
这就是说，这套教材的阅读部分的编排，外在线索是语文与生活的联系，内在线索是阅读能力的发展。每个单元的阅读专题的设计，两条线索是紧密结合、相辅相成的。全套书的阅读部分，从外在线索说，是由浅入深，从简单到复杂，从容易到繁难。从内在线索说，大致上分为三个阶段，七年级上、下册为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等。八年级上、下册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点，培养阅读记叙文的文体、语体的特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。至于培养阅读浅易文言文的能力，则贯穿全套书始终。可以看出，在内在线索上，也是由易到难、从浅入深的。
“综合性学习·写作·口语交际”与本单元的阅读部分密切照应，在内容上是互相勾连的，它是本单元的有机组成部分。例如，七年级上册第一单元，阅读部分以”人与自我”为主题，选编了五篇与认识自我、热爱生命有关的课文。“综合性学习·写作·口语交际”就与阅读部分相照应，以“这就是我”为主题，设计了活动内容。
综合性学习，是《语文课程标准》的阶段目标中与阅读、写作、口语交际相并列的一个项目。这是过去的语文教学大纲所未曾有过的。这是一种学习方式，主要体现在语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合。全套书的综合性学习，按照由易到难、由浅入深、循序渐进的规律编排。
4.写作、口语交际整合于综合性学习之中
以往的初中语文教科书，一般分为阅读、写作、口语交际三个系统。这套教科书的写作、口语交际，一方面与阅读结合在一起，例如七年级上册，在课文后的练习中安排了十多次作文和近二十次口语交际；另一方面，更主要的是，整合于综合性学习之中。这样编排，既体现了语文学习的综合性和整体性，简化头绪，突出重点，又便于在实践活动中提高学生的写作和口语交际能力。
二、致力于全面提高学生的语文素养
《语文课程标准》规定，语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课程目标。过去的教学大纲虽然也提出语文要进行思想政治教育、培养良好学习习惯，但在实践中往往只强调知识和能力。现在课程标准把课程目标定位于三个维度，就把语文教育的主要任务从传授知识、训练能力转变为全面提高学生的语文素养。根据这个精神，这套教科书教学内容的取舍和确定，都尽可能兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。
1.阅读部分每个单元的主题，都具有丰富的人文内涵，便于在教学中达到工具性与人文性的统一。整套教科书共36个单元，有36个主题。这些主题，是从“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大母题中，选取的一些基本的生命命题和精神命题。例如七年级上册的六个主题：感悟人生、理想信念、自然景物、人间亲情、想象世界。它们对培养学生对生命的尊重、关爱和敬畏，对建立人与自然、人与人之间的和谐、美好的关系，对培养学生的科学精神和科学思想方法都有不可低估的作用。同时，由于它们都是与生活密切相关的主题，因此使学生感到亲切，有兴趣，有利于激发他们学习语文的欲望，提高学习语文的效率。
2.选文以经典为主，使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和语文的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。这套教科书选取了许多我国古代、现当代和外国的著名作家的著名作品。这些作品是多民族、多国家、多地区的，是不同思想、不同流派、不同风格的，是文学的、历史的、哲学的、科学的对话的桥梁。通过这座桥梁，学生可突破原先狭小的心灵圈子，放眼国际多元文化的天光云影，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明的风采，同时从作品中感受伟大心灵的搏动，领悟言语世界的奥秘，提高语文水平和提升精神境界。
3.单元、课文前的提示和课文后的“研讨与练习”，也尽可能兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。单元提示一般先从情感态度和价值观方面，然后从过程和方法、知识和能力两方面，激发阅读兴趣，指点阅读门径，提出阅读要求。例如，七年级上册第一单元的提示说：“学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题，还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。”应该说，三个方面都兼顾到了。课文后的“研讨与练习”，同样十分注意兼顾三个维度。课程标准中课程总目标在阅读方面提出的“注重情感体验”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”“学会运用多种阅读方法”，属于情感态度和过程方法的要求；“具有独立阅读的能力”“有较丰富的积累，形成良好的语感”“能初步理解、鉴赏文学作品”“能借助工具书阅读浅易文言文”，属能力方面要求。“研讨与练习”就处处按照这些要求设计题目。例如，七年级上册第10课《〈论语〉十则》的“研讨与练习”，一共三道题：
(1)看注释，查工具书，把下列各句译成现代汉语，并解释加点词语的意思。（一共6句，略）
(2)“己所不欲，勿施于人”是最早由儒家提倡的待人接物的处世之道，对此曾经有过不同看法。联系自己的生活体验，全班讨论：怎样看待“己所不欲，勿施于人”？
(3)背诵全文，并把文中成语、格言和警句摘抄在笔记本上。
不难看出，这三道题兼顾了课程目标的三个方面。像这样的“研讨与练习”在整套语文教科书中一以贯之，形成系列，它既体现了工具性，又体现人文性，既强调结果，又重视过程，把人文修养的培养寓于语文能力的培养之中，语文能力的提高过程也是精神文明的培养过程。
4.这套教科书“综合性学习·写作·口语交际”部分的教学目标也是从三个维度设计的。全套书一共36次“综合性学习·写作·口语交际”，所设计的活动主题，都是与学生“学习和生活相关的问题”，学生“学习和生活中感兴趣的问题”，学生“自己身边的、大家共同关注的问题”以及社会、生活问题。例如七年级上册的“这就是我”“我爱我家”“感受自然”“漫游语文世界”，八年级上册的“世界何时铸剑为犁”“让世界充满爱”“说不尽的桥”“莲文化的魅力”。这些主题，使学生的语文学习与生活全方位地结合起来，在学习语文的同时，从“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大关系中发展个性。具体说来，这36次活动，几乎每一次都要求学生通过调查访问，以及从报刊、书籍或其他媒体中获取有关信息，整理分析资料，研究分析问题，有的还要求写出简单的研究报告，用文字、图表、图画、照片等展示学习成果，意在培养运用语文的能力。在这中间，重过程，重参与，都强调学生要积极参与、善于合作；重方法，重体验，各个环节都主张学生要善于把握学习方法，养成良好习惯。在这个过程中，要关心学校、本地区和国内外大事，学习辨别是非善恶，热心公益活动，体验合作与成功的喜悦，提升精神境界。例如，七年级上册的“探索月球奥秘”，就要求学生搜集、研究关于月球的资料，参观访问天文台、天文馆，开展关于月球知识的擂台赛，写作以月球为话题的作文。这些活动，对培养学生运用语文的能力，无疑是十分有益的。同时，这些活动一般要求分小组或者全班合作进行，需要组织、需要协调、需要互动，对培养学生的合作意识是非常有用的。
三、积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神
多年来，在应试教育影响下，语文教育在一定程度上存在着过于强调接受学习、机械训练的状况，使学生丧失了主体性，处于被动地位。在全世界都高呼“让学生学会学习”的口号中，这种状态再也不能继续下去了。这次语文课程教材改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。为此，这套教科书在目标、内容、呈现方式等方面作了较大的改革和创新。
倡导自主、合作、探究的学习方式的重要途径是综合性学习。这套教科书把综合性学习放在显要位置，与写作、口语交际整合在一起，全力突出语文学习的自主性、合作性、探究性。
自主性。这套教科书中36次“综合性学习·写作·口语交际”，都是从学习主体的特点和需要出发，活动的目标、内容和方式都在确定与不确定之间。教科书只是大体上有所建议，具体则没有定死。例如，八年级上册的“让世界充满爱”只是设置了三个活动的情境，提出了大致要求，至于活动的具体目标、内容、步骤，都由学生在教师指导下选择和确定。学生可以在三个活动中任选一个，口头发言可以各说各的，作文可以围绕话题自拟题目，自定写法。又如，八年级下册的“献给母亲的歌”，尽管活动的层次比“让世界充满爱”复杂得多，但对活动的具体目标、内容和方式也没有规定死，也是由学生在教师指导下选择确定。学生可以在教科书提供的丰富多彩的活动中，选择最适合自己的若干活动，对这些活动的内容作适当增删，活动的目标可以根据自己的情况适当提高或降低。而且，在活动的过程中，还可以对活动的目标、内容和方式随时作出调整，以追求最好的学习效果。
这套教科书强调学生学习的自主性，还表现在引导学生观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现。例如七年级上册的“这就是我”，就是引导学生认识自我；“感受自然”，就是引导学生观察自然，发现自然，感悟自然。又如七年级下册的“马的世界”，就是引导学生走进马的世界，感受马文化的熏陶，积累、梳理马文化，力求对“马的世界”有自己独特的感悟和新的发现。总之，教科书的“综合性学习·写作·口语交际”部分，倡导自主学习，主要是帮助学生提高学习的自觉性，找到适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯。
合作性。这套教科书的“综合性学习·写作·口语交际”部分，在突出学生学习自主性的同时，强调学生学习的合作性。在36次活动中，都给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任，在活动中相互支持，相互配合，遇到问题协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。例如，八年级上册“莲文化的魅力”，这是给学生群体的任务。学生分成小组进行活动，去搜集关于莲的资料，参观莲塘荷池，还在组内讨论，甚至争辩有关莲的各种问题，分析莲的信息，还在班上召开莲文化交流会，进行关于莲的诗文朗读比赛。这些活动，都需要同学们互相配合、支持，在协商、合作中才能顺利展开。这对于培养同学们的合作精神无疑是十分有益的。
探究性。这套教科书的“综合性学习·写作·口语交际”部分，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。学生通过自己探究获得的答案可能错了，但这可以通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找到导致错误的原因。鼓励学生敢于说出与众不同的想法，支持学生在现成答案之外，寻找“新解”的尝试。例如八年级上册“世界何时铸剑为犁”，鼓励学生通过适合自己的途径和方式搜集关于战争的资料，在书店、图书馆、网上查找，考察不同历史时期留下的战争遗址，访问健在的革命老人，阅读战争题材的文艺作品。鼓励学生分析、研究战争，对第二次世界大战、对抗日战争、对科索沃战争发表自己的看法，提倡不同意见的争论。鼓励学生关注当前的战争，也采用不同的方法探究一番，以养成自行获得新知和能力的良好习惯。
在这套教科书中，除了“综合性学习·写作·口语交际”部分特别倡导自主、合作、探究的学习方式外，阅读部分尽管没有标上综合性学习的字样，实际上也贯穿着综合性学习的精神，也注重倡导自主、合作、探究的学习方式；主张自主阅读，独立阅读，个性化阅读；抛弃过去把课文主题思想、写作特点硬灌给学生的做法，创造条件让学生在同教师、同学的互动中自行探究课文，不仅注意探究的结论，也注重探究的过程。
阅读部分所有单元、所有课文的学习目标，都是确定性与不确定性的统一。在单元、课文提示中，只是对学习目标大体上指个方向，提出建议，具体的目标则是由学生在教师指导下自行确定。例如八年级上册第二单元，提示中说：“让我们从课文中感悟到‘爱’这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。”“熟读这些课文，从中了解叙述语言的特点。”只是大体上指出：感悟“爱”，了解叙述、描写，揣摩记叙文语言，至于具体的怎样感悟，怎样了解，怎样揣摩，感悟、了解、揣摩到什么程度等，学生可以在与教师的互动中自行确定。
所有课文的“研讨与练习”，在保证语文基础知识和基本技能训练的基础上，增加了开放性练习，突出了“探究”“体验”“讨论”等练习方式，部分练习还有拓展性内容。所有开放性练习，不搞一个问题一个答案，而倡导多向思维，在不同意见的碰撞中，激发学生的灵性和悟性，增进学生的创新意识。例如，《信客》一文后的练习：“试写一段话，作为信客墓碑上的文字。”《藤野先生》一文后的练习：“展开合理想象模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。”都是富于探究性的。又如，《背影》一文后的练习：“有人说，本文失之伤感。‘一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。’你的看法呢？可以与大家讨论一下。”像这类练习大多数课文都有，引导学生提出自己的意见，培育他们的创新精神。
此外，教科书还适当引进当代社会信息化网络化手段，提倡有条件的学生在网上阅读、检索、写作和交流，以促进语文学习方式的变革。
四、遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文
20世纪80年代中期以来，语文教科书的编写，一般是把语文课内容分解成几十个以至一百几十个知识点、能力点，把这些点分配到各个学期，按照这些点去寻找课文，然后再编写课文练习、提示之类。这套教科书的编写，则简化头绪，突出实践，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面整合情感态度价值观、过程方法、知识能力三个维度的目标，把教科书分成“阅读”和“综合性学习·写作·口语交际”两个部分，着重在实践中培养学生的语文实践能力和创新精神。
这套教科书建立的是一个综合实践活动体系。就阅读来说，强调学生要“读”：朗读、诵读、默读、精读、略读、浏览，总之要多读、反复读，要读得熟，以致背出来。在读的过程中，主张学生去体验、感悟、理解、评判、积累，潜移默化地受到熏陶感染。以往由教师把现成的结论塞给学生，以大量的空洞的理性分析排斥个人感悟的做法，一概摒弃。这套教科书的单元提示、课文提示、课文后的“研讨与练习”，都力图引导学生在阅读实践活动中达到三个维度的学习目标。一句话，让学生从阅读实践中学会阅读。
就写作、口语交际来说，与综合性学习整合在一起，可以在实践活动中提高学生的写作能力、口语交际能力。以往的写作、口语交际教材，往往是先讲一些知识，然后让学生说一段话或写一篇作文，有人称这样的教材是知识体系教材。事实证明，这种体系对提高学生的口语交际能力和写作能力的效果不是很好。因为这两种能力的提高，更要借助实践。这套教科书把写作、口语交际安排在综合性实践活动中，不仅避免了知识体系教材的弊病，而且遵循了语文教育的规律。写作、口语交际与综合性学习整合起来，就不囿于教科书，突破了课堂，不限于老师讲解，完全与生活结合在一起，变成了学生生活的一部分，变成了学生的精神活动、生命活动。这样，学生不再把写作、口语交际视为一种负担，是苦差事，而是感到写作、口语交际有用，有意义，就会兴味盎然地有责任心地去写作，去说话。例如，“成长的烦恼”“让世界充满爱”“世界何时铸剑为犁”，等等，这些话题写得完、说得尽吗？近两年的实验已经证明，在实践活动中进行写作的口语交际，可以大大提高效率，快速提高学生的写作和口语交际能力。
五、教科书力求富于开放性和弹性
开放性，指这套教科书的内容和形式都注意沟通教科书内外、课堂内外和学校内外，使语文学习同其他课程的学习、书本学习和实践活动紧密结合。语文教科书不仅是知识的载体，更重要的是使学生以语文教科书为切入点，从教科书引发开去全方位地学习语文。从这套教科书学习语文，也从其他课程，从家庭、从社会、从自然以至时时处处学习语文。从教科书课文的练习、从各次综合性学习，都不难看出这套教科书的这个特点。
教科书内容本身也具有开放性。例如对文学作品课文的解读，始终引导学生保持开放的心态，提倡多样化的理解与体验。连名家名作也不例外，对鲁迅《风筝》、朱自清《背影》、郭沫若《雷电颂》等，都鼓励学生有独特的感悟和个性化的理解。引导学生在与课文的对话过程中，通过讨论、交流、碰撞而不断修正、深化自己的认识。
弹性，指这套教科书为学生个性化的学习提供广阔的空间。教科书中学习内容和活动的设计是多样化的，课文分精读、略读，分课内读、课外读，练习分必做题、选做题，供学生在教师指导下自主选用。“综合性学习·写作·口语交际”部分，内容一般都安排较多，供师生选用。作文和口语交际，大都不限定题目，少数命题，也尽可能设计若干个，让学生挑选。至于课外古诗词背诵和名著导读，更可以由师生灵活处理。此外，除教科书外，还有配套的自读课本、音像、多媒体、网络等系列教材，以供选用。不仅如此，教科书中的所有内容和活动设计，师生可以作增删、调整、变动，就是说，可以以这套教科书为平台，重新编写和设计适合自己用的教科书。这种教科书，可以充分利用本地区本校的语文教学资源，体现地方特色和个性风采。
这套教科书的这种弹性，保证了它能适应我国不同地区、不同学校、不同条件的师生的需要。教学条件好的，不妨多学一些、学深一些，使学生吃得饱；教学条件差的，不妨少学一些、学浅一些，使学生吃得了，但也可以达到课程标准的基本要求。这就是所谓“保底不封顶”。它给各地区、学校和教师留有开发、选择的广阔空间，也为学生留出选择和拓展的广阔空间，可以满足不同学生学习和发展的需要。