CDIO理念下基于团队学习的“三制式”创新人才培养模式
周茜1,2
（1.浙江农林大学 暨阳学院，浙江 诸暨；2.北京邮电大学 经济管理学院，北京）
摘 要： 针对目前人才培养模式存在的问题，本文将基于团队学习的教学模式引入课堂进行实践教学，并探究了构思、设计、开发、实施的CDIO理念并构建了“产学制、项目制、导师制”三制式创新型人才培养模式。该培养模式解决了创新型人才培养缺少创新思维、创新意识和创新能力的问题；同时，也解决了创新性人才培养模式缺少制度保障、技术服务保障、机制保障等问题。
关键词： CDIO理念；团队学习；三制式；人才培养
近年来随着每个学校的人才培养方案的改进，对大学生的实践能力和创新能力要求也逐步提高，但是在传统教学模式已经不适合现代创新人才培养模式。现阶段，工科类专业的学生需要更加注重实践教学，这样才能更加适合未来工作的需要，单纯课堂上理论教学无法满足现代实践教学需求，目前的教学模式促使大学生动手能力的缺乏。一些学校也开展了很多实践教学课程，但是这些课程缺乏对大学生创新能力的培养。为了提高理论联系实际的创新能力与实践操作能力，需要对目前的人才培养模式进行一定的改进。针对目前人才培养模式存在的问题，本文将基于团队学习的教学模式引入课堂进行实践教学。以团队协作为基础，引导学生进行以团队的形式进行合作学习，以期加强学生创新能力的培养，从而提高大学生团队意识和解决实际问题的能力。CDIO 模式主要是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement ）和运作（Operate）四个方面[1-2]，该创新模式在国内外人才培养中取得了良好效果。本文构建了在CDIO模式下以“产学”“项目”“导师”为主体的“产学制、项目制、导师制”（以下简称“三制式”）创新型人才培养模式。在CDIO模式下基于团队学习的“产学制、项目制、导师制”人才培养机制是现代教育有效育人模式。
一 CDIO模式下创新人才培养模式
CDIO教学创新模式是近年来国际工程教育改革的一项较好成果，推广范围极广，它以课程模式研发到教学模式运行的一系列生命周期，让大学生以实践的、主动的、科学教学式之间有机联系的育人模式。具体模式如图1所示。
20世纪80年代初冬前使用绿麦隆防除看麦娘，春季使用二甲四氯防除巢菜等阔叶杂草，但年度间、田块间防治效果差异大。针对这一问题，逐步改进采用绿麦隆与尿素、细土混配浅层施药技术，提高绿麦隆对杂草的防除效果。
二 基于团队学习的“三制式”创新人才培养模式
将团队合作学习引入本科生教学过程中，每个团队在以团队竞赛基础上进行分组，以实际活动为案例[3]，从开始需求分析、教学规划、教学分析、教学设计到教学模式实施来贯穿整个创新教学过程，让学生在团队中模仿项目经理、营销经理、生产运作经理、财务经理、信息管理经理等不同角色。对其案例中有关内容作具体实践分析，对问题提出规划意见和进行分析论证，使大学生在有了专业知识认识的基础上主动地接受相关实践活动，将枯燥的理论灵活自如地应用在团队合作实践过程中，从而使学生积极地解决问题、分析问题，极大地提高了学生思考问题的能力、动手能力与团队合作能力。同时也增强了师生互动效果，对教学效果促进起到重要作用。在CDIO模式下“产学制”为创新型人才培养提供了一定的环境，在产学相融合的环境中，“产学制”培育了相关的校企“项目”，产学制”是以校企合作为依托，通过建立适合大学实践活动的校外实践教学基地[4]。“产学制”生成了“项目制”，在“项目制”中需要专业导师的引导，“项目制”的良好实施，有效提升了实践导师的综合能力，提高了学生创新能力和实践能力训练。通过“三制式”模式的整合也培育出创新性、创业型的导师，由此形成了基于团队学习“产学制、项目制、导师制”三制式协同育人创新型人才的新模式。具体模式如图2所示。
图1 CDIO模式下创新人才培养模式
图2 基于团队学习的“三制式”创新人才培养模式
三 CDIO模式下基于团队学习“三制式”创新型人才培养具体措施
（一） 指导学生团队创建，充分调动学生自主权
要进行项目驱动与团队合作学习，第一要点就是指导学生组织好各团队，采用的方式是学生自由组合，任课教师采取监督的方式。在教学过程中，采用的方式是以团队为基本单位，团队成员都必须要有团队协作精神，并通过分析案例、解决案例中存在的问题，让大学生熟练掌握课程理论知识的基本概念、原理、方法[5]。但由于案例是在各章中穿插进行的，缺乏一定的联系性和衔接性，需要对实际系统案例的有关内容作具体分析，并对问题提出创新性意见并进行相关论证，使学生受到最生动、最形象的教育模式，从而增加学生的对工科类课程感性认识，掌握了专业知识的模型构建、求解、检验、实践案例运用，从而也大大提升了学生团队合作创新能力。
1.4.5 五常法 源于日本，即常整理(seiri)、常整顿(seiton)、常清洁(seiso)、常规范(seiketeu)和常自律(shitsuke)，也称5S。它是一个由内向外，由物到人，由软件到硬件，由理论到实践，由制度到流程，由考评到自省的完整而系统的管理体系。目前主要用于提升护理管理的质量水平，尤其是环境、仪器、物品的管理［12］。
（二） 加强基于CDIO模式下的“三制式”的过程调控
教师是学生学习的引导者、协作者和参与者，CDIO模式下的教学过程更需要师生进行良好的互动。提升CDIO项目在“三制式”的培养效果，需要明确每个阶段的人才培养模式训练目的。第一个阶段基础知识与能力的训练；第二个阶段，完成教学课程的建模分析，利用系统思维对试验性项目进行训练，并达到新的知识发现，整体提高大学生专业能力与创新素养；第三个阶段，通过完成团队合作、交流沟通达到综合素质的提升；第四个阶段，通过构思、设计、开发、实施的CDIO理念，结合外部与职场环境并完成创造性教学训练。“产学制、项目制、导师制”三制式的过程调控实施要进行详细地教学效果的需求分析，确定教学目标和教学重点，确定学生的能力提升期望，尽量使“产学制、项目制、导师制”相互协调，达到均衡状态；在具体教学方案设计时，要建立详尽的教学进度计划，以便统筹规划大学生人才培养计划，开发出的教学内容和学生实际动手能力及学生创新思维能力应具有一定契合性，要对团队合作学习过程中可能出现的问题进行前瞻性构思并设计，以便积极应对突发情况并减少无效时间。
（三） 集成化理论与实践相结合科学的创新模式
集成化教学全过程是指专业性的课程教学要和基础理论课程教学及社会实践需求教学相结合进行创新性教学，实现产学研结合，最终“产学制、项目制、导师制”三制式相互融合。因此建立了集成化教学全过程课堂教学内容采用案例驱动和问题驱动作为理论教学导入式，每一教学任务都划分为几个阶梯递进的案例，从案例入手，引出一组阶梯递进的问题，精心设计实用性强、趣味性高的实践应用案例，在案例中导入问题，在团队中讨论问题，并解决问题过程中进行归纳总结，然后再扩展到问题完善解决方案，层层递进，步步深入，逐步完善，不断优化。利用甘特图方式将各团队CDIO项目设计各阶段进度进行合理安排，这样可以使每个团队的每个成员都有明确的分工，便于监督与评价、管控。“产学制、项目制、导师制”要得到良好的融合，可通过大学生学科创新竞赛，以社会实际需求或大赛命题为出发点，在“教”的过程中更加深入专业实践与理论教学全过程的深刻理解与良好应用，提高大学生自身解决问题能力，加强团队合作水平，同时还可从中选取优秀学生加入到创新、创业的人才培训中。CDIO模式下基于团队学习“三制式”创新型人才培养具体模式如图3所示。
图3 “三制式”创新型人才培养具体模式
四 结语
通过CDIO模式下基于团队学习的创新人才培养模式探究，逐步形成了“产学制、项目制、导师制”三制式创新、创业型人才培养机制，较好地解决了创新型人才培养缺少系统规划机制与项目资源；解决了创新型人才培养缺少创新思维、创新意识和创新能力的问题；同时，也解决了创新性人才培养模式缺少制度保障、技术服务保障等问题，这种人才培养模式值得借鉴与推广。
参考文献
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[3] 杨慧瀛.“基于项目的团队学习”教学模式的应用研究——针对经管类课程[J].北方经贸,2012(05):155-156+167.
[4] Gavin KCase study of a projec—based learning course in civil engineering design[J].European Journal of Engineering Education，2011(12):547 － 558．
[5] 洪彦,朱辉煌.团队学习导向和综合能力培养——基于团队项目的研究[J].长春理工大学学报(社会科学版),2013,26(03):71-73+76.
本文引用格式： 周茜.CDIO理念下基于团队学习的“三制式”创新人才培养模式[J]. 教育现代化，2019，6（72）：1-3.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.72.001
基金项目： 浙江省教育科学规划课题“CDIO模式下基于团队学习的‘三制式’创新人才培养机制”（2019SCG292）；2018年度绍兴市高等教育教学改革课题“应用型转型背景下基于协同育人的‘三制式’创新人才培养模式研究”（SXSJG201829）；2016年绍兴市高等教育教学改革项目“创新创业导向下运筹学课程的应用性改进研究”。
作者简介： 周茜，男，汉，浙江临海人，讲师，博士研究生。研究方向：创新人才培养模式。
标签：CDIO理念论文; 团队学习论文; 三制式论文; 人才培养论文; 浙江农林大学暨阳学院论文; 北京邮电大学经济管理学院论文;