言语欺凌心理辅导课的情境创设
徐 涛
【摘 要】 校园欺凌对学生的身心伤害后果严重，言语欺凌因其隐蔽性强、伤害范围广的特点，成为校园欺凌中最常见的形式之一。以《语言的暴力》为题在先后进行两个版本的教学尝试，不断调整情境创设的方式方法，以期达到更佳的教学效果，提升学生应对言语欺凌的能力。
【关键词】 言语欺凌；心理辅导课；情境创设
言语欺凌因其隐蔽性强、伤害范围广等特点，成为校园欺凌中最常见的形式之一。校园言语欺凌指谩骂、侮辱、贬低对方，或用肆意传播谣言的方式伤害他人，遭受欺凌的学生往往会情绪低落、悲观失望，甚至出现自伤、自杀或攻击他人的行为。因此，开设针对言语欺凌问题的心理辅导课是十分必要和迫切的。
读前活动是阅读课的导入活动，教师通过图片提问，预测，观看相关资料和视频，组织学生围绕话题讨论，头脑风暴或知识小测验等方式，引入阅读教学话题，激活学生头脑中同类话题的图式，拓展同类话题写作词汇，使学生产生阅读兴趣和认知需求，唤起阅读期待，提高语篇阅读的积极性；同时，有效地完成英语词汇和话题知识的积累，丰富学生的英语写作语言，为英语写作打下基础。
“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，心理辅导课最注重的就是学生的体验，而所有的体验都来源于一定的情境。言语欺凌的情境具有一定的特殊性，如何在言语欺凌心理辅导课上通过恰当的情境创设提升学生的感受、引发学生的思考、更好地促进教学目标的达成，是一个值得思考的问题。笔者以《语言的暴力》为题先后进行了两个版本的教学尝试，不断调整情境创设的方式方法，以期达到更佳的教学效果。
一、第一版本教学设计中的情境创设
1.第一版本教学的基本过程。
第一版本教学首先通过《语言是武器》的公益广告短视频导入课题，通过提问引发学生对同伴间存在的语言暴力具体情况进行思考，通过图片展现校园中常见的语言暴力场景，用下定义的方式明确语言暴力的定义。然后提出3个递进式的内省问题，进一步让学生感受语言暴力的普遍性和伤害性，反省自身是否有意无意地对同伴施加过语言暴力。
1.3.1 生活质量变化情况评价指标 该院通过应用SF-36生活质量评价量表，评价患者治疗后的生活质量。
第二版本的前两个教学过程没有变动，但在课程的主体部分——寻找应对言语欺凌的方法环节上进行了推翻重建。（见表2）
2.第一版本教学中情境创设的主要特点。
第二版本的教学尝试中，运用音频、故事、绘画等方式进行情境创设，有效避免了第一版本教学中学生负面社会学习的可能性。在绘画展示环节，对学生提出的方法及时澄清、恰当引导，取得了较好的教学效果。
3.第一版本教学中情境创设存在问题反思。
如果班级里有学生遭受言语欺凌，而教师所创设的情境又与学生的遭遇过度一致，学生可能会对号入座，这是在情境创设中需要注意的问题。所以，在授课之前，教师应对班级里是否存在相关的言语欺凌情况进行基本的了解，对被欺凌对象的创伤程度有所评估。在运用视频、图片、案例等进行情境创设时，要对当事学生进行适当的保护。
表1 第一版本教学过程
二、第二版本教学设计中的情境创设
1.第二版本教学的基本过程。
在探寻应对方法的部分，教师首先对可能出现的应对方式进行了分析归纳，分为反击、漠视、自嘲、示弱、发奋、求助等6种不同情境，学生分组自主选择相应情境，运用心理情景剧表演的方式进行创作表达。教师在学生表演呈现的过程中对不同的应对方法进行进一步的解释和澄清，然后采用头脑风暴的方式，探寻更加丰富的应对办法，增强学生应对语言暴力的信心。最后，请学生将课堂感受精炼成一句话，填写在防暴盾牌上，促使学生回顾课程内容，加深学习。（见表 1）
2.第二版本教学中情境创设的主要特点。
第二版本的教学尝试中，以西班牙经典儿童小说《费尔南多的耳朵》为素材，通过音频的方式生动呈现言语欺凌的情境，引发学生的共鸣。巧妙运用提问，将故事主人公费尔南多的体验迁移到学生身上，用颜色进行形象的表达。运用绘画加投影的方式，每一个方法的呈现都是一个应对言语欺凌的情境创设，给学生身临其境的感受。续写故事环节创设了成功应对言语欺凌的情境，帮助学生练习应对言语欺凌的具体方法，增强学生应对言语欺凌的信心。
3.第二版本教学中情境创设改进的效果。
在这一版本的教学实践中主要运用了视频、图片以及现场活动的方式进行情境创设。导入视频贴合授课主题，给学生较强烈的视觉冲击，留下深刻的印象和感受；图片直接呈现同伴间言语欺凌的场景，引发学生的强烈共鸣；心理情景剧表演调动每一个小组积极讨论，每一个学生参与表演、积极表达，课堂气氛活跃，再生资源丰富，教学目标基本达成；防暴盾牌直观生动，有效帮助学生对整节课的学习进行总结和反思。
表2 第二版本教学过程
三、言语欺凌心理辅导课情境创设的思考
1.言语欺凌心理辅导课的情境创设须注意对当事学生的保护。
现场心理情景剧的表演存在明显的问题，主要是在表演的过程中，很多学生会饰演欺凌者的角色。在学生通过表演学习到应对方法的同时，是否会产生负面的社会学习？是否存在学习欺凌行为的风险？这个问题引发了笔者的进一步思考，觉得需要对这部分关键的情境创设环节进行改进。
(2)按照冈底斯东段重要矿床类型和矿床成矿序列理论结合激电工作成果建立矿床建模，认为帮浦东段—笛给铅锌矿区的矿床类型为斑岩-矽卡岩-中低温热液型，指示笛给矿区在高硫型盖层下具有较大的找矿空间，或存在矽卡岩型铅锌矿；含矿角砾岩筒下存在寻找斑岩型多金属矿床的找矿潜力。
2.言语欺凌心理辅导课情境创设方式的选择应注意避免负面社会学习的影响。
现场活动的情境创设方式，如小品表演、心理剧表演、心理游戏、辩论等更容易让学生有身临其境的感受，也有利于调动学生参与的积极性。但由于言语欺凌情境具有一定的特殊性，这些情境创设方式产生负面社会学习的可能性较大，需要慎重采用。可以考虑采用案例故事、视频、音乐、绘画表达等方式，减少产生负面社会学习的可能性。
3.言语欺凌心理辅导课的情境创设应注意巧妙运用他人的故事。
在言语欺凌心理辅导课上，为避免对当事学生造成伤害或产生负面社会学习，在情境创设的过程中更倾向于采用他人的故事。这些他人的故事既可以是文学作品中的故事或者寓言，也可以是新闻事件，既要贴近学生的现实生活，又不能完全雷同。教师可以多用“假如你就是某某某，你会有什么样的感受”这样的启发式问句，让学生在他人的故事中寻找自己的应对办法。
老一辈无产阶级革命家叶剑英在读到方志敏的《我从事革命斗争的略述》时曾写道：“血染东南半壁红，忍将奇迹作奇功。文山去后南朝月，又照秦淮一叶枫。”中国现代文学巨匠郭沫若同样在读了方志敏《我涤事革命斗争的略述》后写道：“千秋青史永留红，百代难忘正学功。纵使血痕终化碧，弋阳依旧万株枫。”[3](P511-512)从这些诗句中，我们不仅可以看到方志敏的人生辉煌，也可以看到方志敏在《我从事革命斗争的略述》中所展示的人生价值观给我们留下的宝贵的精神财富。
【参考文献】
［1］特瑞弗·罗曼.孩子身边有校霸怎么办？［M］.林子，译.北京：中国少年儿童出版社，2013.
［2］刘艳丽，陆佳芝.校园欺凌行为中受欺凌者的心理适应与问题行为及干预策略［J］.教育科学研究，2017（5）：60-66，95.
［3］章恩友，陈胜.中小学校园欺凌现象的心理学思考［J］.中国教育学刊，2016（11）：13-17.
【中图分类号】 G446
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（2019）48-0014-04
【作者简介】 徐涛，上海市闵行区文来实验学校（上海，201107）教师，一级教师。
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