长春外国语学校
摘要：随着科学技术的发展，各国都重视综合实力的竞争，除重视经济、政治、军事等方面的较量外，更加重视文化领域的教育。而为了传播各国文化，语言的普及和推广成为一种时尚和潮流。英语作为世界上最广为流传的语种，经历了漫长的发展历程。为了迎接时代的发展需要，我国在解放前就开始引进英语，时代的变迁，人们更加重视英语的学习。英语语法作为英语学习的重要内容，特别是在应试教育的高考试卷中占有重要的地位，为此，本文主要针对英语语法发展历程、存在问题及原因分析、应对方式三方面进行研究，以期提高学生学习语法的兴趣，掌握英语语法的关键点，提升自身学习英语的能力。
关键词：高中英语语法发展历程；存在问题；原因分析
英语语法在英语教学中及学习中占有重要的权重，我国高考的英语科目中，对学生英语考察的能力的试题范围比较广泛，为此，无论是授课的教师还是学习的学生，都加大了对语法学习的力度。然而英语语法的英语语法的发展经历了相当漫长的历史，在我国也经历了曲折发展。
一、英语语法发展历程
早在16世纪的欧洲一些国家出现了关于拉丁语语法的学习，并出现了一种流行的叫法“语法翻译法”。当初人们误以为掌握语法就掌握了语言，正因为如此，导致英语的学习忽视了人与人之间的交际能力的培养，更多的以语言规则的精确性来规范英语的学习，以实用性、适用性为主，并且由于过分强调知识传授而对学习者的语言技能的培养、发展。这种功利性引发了很多人的质疑。
20世纪中叶，英语语法的学习受到了空前的挑战，人们开始对重视英语学习中的交际能力，添加了对意义要素的重视， 视听法和情景法改变了语法翻译的弊端。该阶段学习者对语法的学习主要是重视语言表达与交流，更加重视学习的实用性和价值性，这一时期被俗称为“结构法时期”。
20世纪60年代，社会的发展，科技的进步，教学上的方法也出现了新的局面，“认知法时代”随之到来。早期由皮亚杰提出的发生认识论及布鲁纳提出的发现学习理论早已被认可，两个理论更加重视的学习这的主动性在学习过程中的作用。无论是对语言学家、教学者还是学习者都有了新的要求，提高学习者的英语学习素养成为迫切解决的问题。结构时代强调的是对所学内容的机械性的背诵和记忆，而认知法强调学生在学习的过程中对规律的把握，通过情景的创设营造语法学习的氛围，有助于学生学习语法的相关知识。语言的学习主要以认知教学为中心，同时，演绎法成为这一时期的主要教学方法。
20世纪60-70年代，语法学习更加注重其功能性，语法的学习虽然重视学生的交际能力与语言表达能力的培养，单独教学语法缺乏系统的知识体系，语法的意义被淡化，推向边缘。
20 世纪 90 年代初期，自然教学法强调语言中的语义的重要性，无论是教师还是学生，强调的意义交际。教师更加重视对语言环境的创设和营造，对语法的形式及结构等重要的学习内容缺乏分析。提供给学生的是可交际需要的词汇，语法内容被排除在教学之外。
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20世纪90年代以后，对老师更加重视对教学方法的归纳和总结，
然后教师才帮助总结概括规则，通过对学习材料的观察、分析和总结，归纳出新的教学方法，此种方法又名为归纳法。
二、我国英语语法学习存在的问题
较之于国外的英语语法的不同学习阶段的不同状况，我国在各个时期对外语教学中的语法学习都颇为重视。为了迎合时代的发展需要，我国的外语教学也不断的进行改革，并取得了很多的成就。但是针对于语法教学，我国的教学方法并没有与时俱进，也没有推陈出新，一直停留在原有的水平线上。传统的教学中采用的是“填鸭式”的教学方法，教师为课堂上的中心和主导者，学生作为被动的接收体，只是被动的接受教师传授的知识，不能够积极参与英语的学习之中。“教学相长”是教学中对老师提出的希望和给予，但是“填鸭式”的教学不仅影响了学生学习的主动性，而且还不利于教师的发展。
三、我国英语语法存在问题的原因分析
学生在课堂中是接收教师教授的教学内容的主体，教师的教学方法及教学的内容会影响到学生的接收及消化程度。简言之，学生学习语法的主要影响源在于教师。
1.语法教学缺乏学习策略指导
新时期的教育改革，对学生的知识、技能、情感态度和价值观都提出了新的要求。新课标是以培养学生的素质为主，不仅注重学生的沟通及表达能力，更加注重的是学生的自主学习能力的培养。但是现在的英语老师在教学的过程中，特别是对语法的传授上还采用传统的知识灌输方法，主要讲解语法的概念，并且用例子还论证，最后让学生结合所学知识进行训练，以巩固所学的知识点。在双向的教学过程中，教师是课堂的主导，学生并没有发挥主体的作用，被动的接收，让学生没有独立思考的能力，不了解学习语法的策略和技能。在此基础上的学习，学生只知道其一而不知其二，对所学的语法知识知之甚少，从而影响了学习的效果和质量。
2.教师对语法教学及学生对学习语法的认识不够深入
更多的是为了应试教育而进行教学和学习。而语法教学的发展不是一成不变的，它是一个动态的变化过程，如果将语法教学作为一个教条的法则进行背诵，或者是进行“一言堂”“满堂灌”的教学，教师单纯的讲解及没有真正目的和调理的进行操练，对于学生而言，学生只能是机械的运用，而没有自己的方法，也不会真正认识到语法学习的魅力。
3.语法理论学习不能与实际运用默契配合
教师在教授语法过程中，只局限于教科书中，而忽视了语法教学在具体语境中的运用。学生不能够在真实的生活中更好地运用所学的语法知识，在语法结构、形式是知识流于形式。学生为了应付考试，只是从表面上掌握语法的基本知识理论而不能在现实的交际中灵活的使用所学的知识，对于创造比句子更长的语言单位基本是天方夜谭。
结束语：英语语法发展的历程，存在的问题及原因分析，有利于英语语法应对策略的提出。只有抓住问题的关键，才能真正的解决问题。
参考文献：
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[3]梅德明. 大中小学英语教学现状调查[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004:30.
齐殊一（1999.6.23——）：女，17岁，汉族，籍贯：吉林省长春市，现为长春外国语学校高二.9班学生
论文作者:齐殊一
论文发表刊物:《语言文字学》2016年6月
论文发表时间:2016/10/12
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