临朐县区域课堂教学模式解读，本文主要内容关键词为：临朐县论文,教学模式论文,课堂论文,区域论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“语文主题学习”实验是进行课内大阅读的实践与研究。课内大量阅读，首先要有时间保障。实验初期，老师们最困惑的就是课内阅读时间从哪里来？实验要求用三分之一的时间教教材，三分之二的时间阅读“语文主题学习”丛书，这让老师们做起来感到不是一件容易事。为解决困惑，我们提出了“主题单元模块教学”，尝试构建简单易操作的流程与模式来改变传统教学方式，提高语文课堂教学效率，保证课内大阅读的实施。经过不断研究与实践，构建的主题单元模块教学框架网络体系，成为“语文主题学习”实验区域课堂教学特色品牌。 所谓“主题单元模块教学”，就是对语文课本每个单元教学内容进行二次开发，整合丛书与其他阅读资源，把课堂学习与语文实践活动进行融会贯通，集结为一个个主题单元学习内容。再把一个单元分为几个内容模块，每个模块有不同的课型组成，课型之间紧密关联，做到随着学习内容逐步推进，学生学习能力逐步提高，从而达成单元教学目标的备课方式与教学操作范式。 一、中高年级主题单元模块教学流程及要点解析 中高年级主题单元包括主题阅读、主题实践、主题习作三大模块。 （一）主题阅读 主题阅读主要是对人文主题下一单元多篇选文的阅读。通过多种方式的阅读学习，丰富学生语言积累，涵养学生情感。主题阅读基本课型与流程为：预习达标课→精读引领课→略读提高课→自主阅读课→读书汇报课。 1.预习达标课。预习达标课是针对整个单元学习内容的预习课，也是每单元学习的起始课。每单元学习前，教师首先是制订学习任务单。学习任务单内容包括认字词、读课文、知内容、提问题、查资料五部分，在每项学习任务后有相应的自学要求与评价。学生在任务单的引领下对整个单元阅读内容进行自学。在自学基础上，小组长组织本小组同学进行学习达标与互助学习，然后教师组织全班单元预习达标。通过本课型的学习，一是对学生自主学习情况进行全面了解，达到以学定教，先学后教；二是通过小组评价的方式促使学生养成自主与互助学习的习惯；三是让学生掌握语文学习的基本方法，如读通课文、把握课文主要内容、理解生词意思、对文章质疑等。 2.精读引领课与略读提高课。主要针对课文阅读与学习开发的课型。精读引领课是以课为例，指导学生学习阅读与写作方法的课型。每个单元精选一至两篇课文作为教学范例，根据预习达标课上学生质疑的主要问题切入课堂教学，在教师引导下阅读学习，让学生悟得方法，落实单元训练目标。如在人教版六年级上册第二单元精读引领课《詹天佑》的学习中，首先在学生理清课文层次基础上，结合具体事例，体会詹天佑的杰出才华和爱国精神，同时感受他严谨的科学态度和刻苦钻研的精神。在理解课文基础上，学习本课选取典型材料表现人物的写作方法。本课型紧扣本单元“祖国在我心中”主题，让学生悟得情，习得法。略读提高课是精读引领课的跟进课型。它可以整合单元其他课文。学生运用精读课上悟得的阅读方法，按照导学案自主阅读与交流。略读提高课旨在通过多篇选文的阅读，提高学生阅读能力。 对课本整合后开设的这两种课型，在实施教学时要做到“细”“粗”结合，“扶”“放”有度。精读引领课学习要“细”，方法要“扶”，学生学习过程要细致，教师指导要到位，课文理解要有深度。理解课文内容的同时，指导学生总结阅读方法，让学生从中学会读书，达到“自能读书不待老师教”的目的。略读引领课是方法运用课，内容理解宜“粗”，在品词赏句方面少用时间，做到粗知大意、体悟情感即可。学习方式要“放”，主要以学生自学为主，教师指导为辅。 3.自主阅读课与读书汇报课。这是针对“语文主题学习”丛书阅读与汇报开发的课型。丛书文章多，涉及内容较广，我们除选取极少一部分与课文整合阅读外，还采取对丛书进行整本阅读，然后以读书汇报的形式用好丛书。首先，学生自由阅读了解丛书内容，师生共同设计阅读汇报主题。其次，学生根据汇报要求再次深入阅读、以小组为单位准备读书汇报内容。最后，学生采取多种形式进行阅读汇报，或诵或唱，或演或写，全面展示小组的读书收获与综合素养。在此课型中，教师与学生对丛书进行了二度开发与利用，丛书成了语文实践活动与再次拓展阅读的媒介，通过读书汇报形式培养学生的语文实践能力，涵养学生情感，积淀语文素养。 如人教版六年级上册第五单元丛书《俯首甘为孺子牛》，主要选取了鲁迅的文章、记录鲁迅生活细节的文章、著名作家与亲朋回忆与评价鲁迅的文章等。教师与学生根据丛书《俯首甘为孺子牛》的选文内容，确定阅读汇报主题：（1）透过作品看鲁迅；（2）亲朋好友话鲁迅；（3）诵读诗词赞鲁迅；（4）万人空巷悼鲁迅。学生根据汇报主题进一步阅读丛书和拓展阅读鲁迅的作品，从不同角度感受鲁迅先生的人格魅力，使得鲁迅的形象更加真实、丰满、生动。 （二）主题实践 主题实践模块主要是对一个单元的知识进行综合性练习与实践。运用课内外时间指导学生进行口语交际、基础练习，进行阅读与习作的生活体验、社会实践等。主题实践主要课型有口语交际课、写字指导课、练习运用课、语文实践课。 （三）主题习作 通过一单元阅读积累、生活实践后，教师根据主题单元阅读内容，开发设计读写结合训练点与生活化习作话题，进行多种方式的随笔写作与赏评。此模块主要实现阅读积累、生活体验向习作表达的自然转化。主题习作主要包括三种课型：习作指导课→读悟评改课→习作展示课。 以学生自主学习、合作学习、语文实践为主的中高年级主题单元模块教学，提高了教学效率，保证了阅读时间，让课外阅读课内化，课外阅读课程化成为现实。改革前中高年级教学每单元需要两周12～14课时。使用单元模块教学后，两周时间内轻轻松松学完一个单元课文，阅读完一本丛书。最好的实验班，一个单元模块学习只用6～8课时，两周还结余4～6课时进行整本书阅读、经典诵读等。现在临朐县小学语文课程范畴为语文课本、“语文主题学习”丛书、300首必备诗词、国学经典精选篇目。在实验示范学校还有学校开发的校本阅读课程，实验骨干教师的班里还有教师开发的师本课程。为使丛书以外的大阅读在课程中落到实处，我们还开发了读物推荐课，儿童诗、诗词、国学经典、绘本等阅读指导课，诵读展示课等多种辅助课型，让课内阅读做到量大而且质优。 二、低年级主题单元模块教学流程及要点解析 低年级主题单元分为单元集中识写、主题阅读、主题活动三大模块。 单元集中识写包括集中识字与集中写字两部分。单元集中识字，就是把每单元要认识的字集中并归类，利用单元集中识字卡把生字化零为整进行识记。教师根据汉字特点或识记方式进行指导，在课文学习与大量阅读时加以巩固。单元集中写字是把一个单元需识字的生字集中起来，再按汉字的偏旁及间架结构特点分类指导。每类字采用指导一个例字，带动一类字的练习方法，改变以往单字指导的繁琐。通过单元集中高效识字写字，学生掌握科学的识字、写字方法，养成主动识字、写字习惯，培养自主识字、写字的能力，从而提高了课堂教学效率，在低年级实现了课内大阅读。 （一）集中识字 单元集中识字主要依托单元集中识字卡，对一单元要求认识的生字，做到读准字音、认识字形、理解巩固。 1.读准字音。单元集中识字是从读准字音开始。在识字卡“我会读”、“我会认”栏目中，把单元生字放在词语或是句子中呈现，在具体语言环境中认读字音，降低了难度，也为后面字形的识记、字义的理解作了铺垫。 2.归类识记。字形的识记是识字的重点与难点，一单元的生字一般归为四类来识记。 （1）熟字识记。熟字是学生在日常生活中已经认识的字。在教学中我们发现，每一个单元中都有一部分常用字，学生通过读书、看电视、看广告等已经认识，这类熟字不用刻意指导，学生通过回忆、交流就能轻松掌握。但是在实际教学中，教师往往忽略学生已有的认知基础，把所有的字当做生字来教学，浪费教学时间。据我们统计，一年级刚入学的学生，县城学生人均识字量达120个左右，农村学生80个左右。 （2）形声识记。主要识记一单元中的同音形声字。据统计，这类字占所有形声字的53.88%，例如二年级下册第五单元中共有37个生字，就有11个同音形声字；二年级第四单元49个生字中有13个。我们把这类字的识记方法归纳为一首儿歌帮助识记：同音形声字好识记，字的音形义有联系。声旁帮着读字音，形旁帮着辨字义。学生了解到这类字音、形、义之间的联系，找到了构字规律，也就掌握了识记方法。 （3）对比识字。在学生已有认知基础上认识生字。我们主要利用“加一加，减一减，换一换”这三种常用识字方法，就把每单元中适合用这些方法来识记的字归为一类。如借助熟字“狐”用换一换的方法识记“孤”；用熟字“羊”加一加的方法识记“详”；用熟字“脏”减一减的方法识记“庄”。学生自己结合熟字，选择合适的方法，识记起来简单轻松。 （4）趣味识记。每个单元中都有一部分字平时阅读中见得少或者字形结构复杂，学生认识有难度，我们采取趣味识字法。首先，我们可以用组词、讲故事、游戏、借助原文等多种方法帮助学生识记。其次，让学生联系生活、展开联想自主识记。如学习二年级下册第五单元，交流识记“乱”字时，一个学生说：“老师，‘乱’最后那一笔像极了我妈烫得乱七八糟的头发，我一看就记住了。”交流识记“压”字时，一个学生说：“老师，我看到那个‘压’我就心里压得慌，上面有个盖，下面还得再加点土，这个字就应该读压。”再次，呈现它们由甲骨文或金文到正楷的演变过程，还原汉字本来面目。让学生了解汉字的历史，理解每个汉字或部件所蕴含的画面与精彩故事，掌握汉字构字规律，从而让识记汉字更有意义。如学习“豹”时，先出示甲骨文中“豸”，学生发现“豸”字在甲骨文中的写法像一只张大口的猛兽，教师要讲解“豸”由甲骨文到楷体的变化过程，学生知道有“豸”部首的字都是猛兽。 3.理解巩固。学生识字后，要在理解运用中巩固识字效果。 （1）检测过关。要求每个学生做到单元生字过关。我们采用生帮生、生测生的检测方式。检测时学生可以在教室里自由走动，可以自己找老师，小老师也可以自己找需要帮助的同学。 （2）儿歌巩固。根据单元教材内容，巧妙地融入本单元生字，编成朗朗上口的小诗或儿歌，对于巩固识字效果非常好。 （3）阅读运用。识字最终目的是为了阅读，对生字最好的巩固也是阅读，通过阅读丛书、绘本、儿歌，在具体语言情境中，达到汉字理解运用的最终目的。 （二）集中写字 自一年级下学期，我们把每单元的生字集中设计成单元写字卡。每张写字卡上按独体字、左右结构、上下结构、半包围结构进行分类。根据每类字结构特点，从上下及左右比例、占位等方面进行观察指导、书写评价。采取“1+X”写字指导法，做到以“点”带“面”，培养学生观察与书写能力，提高书写效率，学生书写达到正确美观。 例如，在二年级上册第四单元中，借助例字“抬”指导学生掌握左右结构字的书写规律。首先观结构，引导学生观察字是什么结构。再看上下，引导学生观察字的上下端具有上下齐平的特点，找出字上下齐平特点的笔画，及笔画在田字格中的起笔、收笔位置及书写要领，最后找出关键笔画。按这三步来进行指导，既能发现每类字的书写特点，又能找准每个笔画在田字格中的占位。指导观察好例字后，学生则按照“描红一遍、临写一遍、评价反馈、练习提高”的顺序书写生字。在写好一个字的基础上，继续按描红、临写、评价反馈、练习提高的顺序，自主练写其他同类字。 进行完单元集中识字后，课文学习与丛书阅读及单元集中写字可交叉进行。我们在低年级每周开设一节语文活动课，采用游戏、活动等方式，进行语文实践或语文学习成果展示汇报，如图书推荐会、识字擂台赛、我讲小故事等活动。 通过近三年的实践证明，在低年级采取主题单元集中识写，节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。据统计，利用单课随文识字，认识一单元生字需三节课左右；运用单元集中识字，一节课即可完成。按常规指导书写生字，一节课指导6个左右；运用单元集中练字，一节课可指导练习10个左右，速度提高近一倍。在使用半学期集中识写后，学生自主识字与写字能力逐渐提高，养成了在生活中、在阅读中自主识字的好习惯。2014年下学期开学初我们对一年级学生进行了识字量检测，实验班人均识字量达845个，班中三分之一的同学识字量超过1000个，高出一年级上册课本400个生字量一倍。单元集中识字，开启大阅读之旅；单元集中写字，拓展大阅读之路。在一二年级课堂内不再做机械重复的练习，学生可以诵读儿童诗、古诗，阅读绘本、丛书等，背《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》，在轻松愉悦的语文教学中，让一二年级学生爱上阅读。 主题单元模块教学不仅让课内阅读踏上快车道，而且改变了师生的行为，颠覆了传统教学模式。首先改变了教师的教与研。教学方式由单元单课学习变为不同课型组合的单元整体推进学习；教学目标由巩固知识为主变为培养能力、语言积累与运用为主。教师备课由个人单课备课变为集体单元备课，由纸质备课变为电子备课，实现资源共享。其次改变了学生学习方式。学生由被动学习变为主动学习；学习由学生个体行为到合作、互助式学习；学习空间由课堂学习延伸到社会、生活等语文实践活动。主题单元模块教学让学生感受语文学习的无穷魅力。