基于微信平台的翻转课堂的实施，本文主要内容关键词为：课堂论文,平台论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、利用微信进行信息技术翻转课堂学习的可行性分析 1.微信的概念与功能 微信（WeChat）是腾讯公司2011年1月21日正式推出的一款完全免费即时通讯服务的应用程序，综合了QQ及时交流通讯平台及微信等传播工具，更加灵活智能。通过微信可以与好友进行语音、短信、视频图片（包括表情）和文字传送，支持多人群聊视频聊天实时对讲机等功能，而且微信软件本身完全免费，使用任何功能都不会收取费用，这就非常适合在学生教学中使用，微信的出现给在基于网络环境下的开放教育提供了一个崭新的学习平台[1]。微信具有如下特色功能：（1）独特的传播媒介。微信的传播内容体现为图、文、音、影的结合形式，并能通过不同的内容传播组合形式进行各类应用。（2）微信的组论坛功能：微信基于朋友圈可以建立相应的讨论小组，针对自己感兴趣的话题，组织用户发起文字讨论、语音讨论及发表评论等，信息随时随地的交流分享。（3）便捷的信息推送。微信构建了全面的基于“账号体系+二维码+位置服务+游戏平台+关系链”的线下线上交流体系，提供了一种“对话即服务，对话即搜索”的新型服务方式，提高了信息传播中的内容相关性、信息时效性与位置空间性。 2.翻转课堂 2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，笔者们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）[2]。 翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习；是学生课堂缺席，但不被甩在后面；是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课；是所有的学生都积极学习的课堂，能让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂与传统教学相比具有如下优势： （1）翻转课堂突破了传统课堂的教学局限 过去是学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。 （2）翻转课堂重构教学结构 传统教学要利用好在线资源和在线学习，往往是课前、课后让学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲的。而翻转课堂则可以很好地利用混合学习模式。巧妙地将在线学习与面对面的教学有机地结合起来，将新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来了。 （3）翻转课堂体现新的教学理念 翻转课堂实现了学生的个性化学习。每位学生的学习能力和兴趣各有不同，传统教学虽然意识到了这一点，但在具体实践中却很难做到因材施教。翻转课堂则在课前通过视频控制来进行分层教学，然后在课堂中进行有针对性的指导。其次，翻转课堂改变课堂职能。传统课堂教师必须全力组织利用好课内的40～45分钟时间，来对学生讲解教学所规定的内容。学生稍有分心，就会跟不上进度，教学的效果也就会受到影响。课堂翻转后，课下学习，堂上交流，课堂教学的目的及控制策略发生了改变。再次，翻转课堂更加注重了交互。翻转课堂课前交互包括教师与视频教材的交互、教师与学生的交互及学生与视频的交互；课堂中的交互包括教师与学生的交互、学生与学生的交互等。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比，翻转课堂提升了课堂互动的数量与质量。 3.利用微信进行信息技术翻转课堂的可行性分析 我国已形成世界上最大的无线通讯网络，覆盖全国各地，给人们提供了便捷的服务，使人们可以随时随地畅游无线网络。手机的普及给混合式学习带来了优越的条件，也成为学生自主学习与协作学习的便利工具。 微信作为一款智能手机的即时通讯服务软件，拥有点对点、点对面有机结合的传播方式，用户可以运用微信选择和好友点对点沟通。也可以利用微信的群聊功能与好友们进行点对面的沟通。把微信的点对点与点对面的沟通方式，作为教学的一种辅助方式能够为教师与学生建立一个有效沟通的桥梁，加强师生之间的情感沟通，有利于教学过程的顺利开展，进而提高教学效果。 二、微信支持下的翻转学习案例设计 考虑到微信所具备的教育功能，笔者选择高中信息技术选修《多媒体技术》第四章第三节的“数字化图像的简单合成”作为基于微信平台的翻转课堂实践案例，同时选取开通微信的20名学生参与到本课程的翻转学习中。课前预习阶段，教师通过微信为学生提供自主学习的微视频材料和PPT演示文稿，学生通过阅读教材及其他材料、观看视频，在线习题或测试了解学生学习的结果，教师掌握学生学习的情况，调整课堂的教学活动，并更有针对性地实施教学。课堂上，教师解决学生课前学习所产生的困惑，引导学生总结和提升所学内容，对所学内容的深层理解。课后，学生课后习题、研讨等引导学生对所学内容进行反思、总结和提升，教师通过微信平台提供在线指导。
三、基于微信平台的翻转课堂实施个案 下面以高中信息技术选修《多媒体技术》第四章第三节的“数字化图像的简单合成”为例，结合微信平台支持的翻转教学的模式，开展对图像构图调整中的简单合成、合成图像的修饰学习活动。 1.成立微信群小组 将微信群二维码印制在学习资料上，学员通过“扫一扫”加入群，学生加入群小组里，积极参加相关的学习活动。教师和学生在微信中自由提问，群内成员都可以发表自己的观点，并提出解决问题的方案等。与群发短信不同，微信群可以把学员之间的弱关系变为半强关系，因为微信的“朋友圈”相当于在通讯功能上叠加了社交网络和自媒体属性，可以促进有共同经历和相同爱好的学员变成朋友，形成圈子。 2.课前自学 课前的学习中，学生通过教师提供的教学视频或教学课件来完成。这一过程可以借助微信平台来实现。笔者先登陆微信平台，进入班级群聊主界面，通过视频或微视功能，把录制的教学微视频“我的青春我做主——宣传海报设计”和课前练习推送到微信群聊平台里，并在群里向学生发布教学安排，要求学生利用学习过的选区工具（选框工具、磁性套索工具、魔棒工具）进行描图，完成人物的自主学习任务。这样学生就可以借助微信的视频和微信里的学习资源学习相关内容。学生在课外观看教学视频之后，及时通过课前练习来检测自己的学习情况，对于自己掌握得不够好的部分，需要重新学习教学资源直到对新知识的完全掌握。同时，笔者在群论坛里发表帖子，让学生把疑难问题以回帖的形式反馈给教师，以此帮助学生掌握自己的学习动态，结合学情设计出适合自己的课堂学习活动内容。 在课前自学选区工具过程中，当学生遇到学习困难时，学生可以向群成员或教师发起临时会话，推送语音或文字信息，请求给予帮助，或者通过学生间创建讨论组开展协作学习来完成。当部分学生都遇到同一类学习问题时，笔者专门创建一讨论组，设置讨论主题并邀请学生加入，通过发起多人视频构建网络虚拟课堂或请有代表性的学生通过微视频演示、总结各种选区工具的应用特点，引导学生选择适当的方法解决问题。 在整个知识传授的过程中，学生可以自主选择学习资源、设定学习步调、制订学习计划来完成相关知识的学习，真正实现了学生的个性化学习，发挥了教师的学习辅助作用。 3.课堂知识内化 翻转课堂最大特点不在于课前使学生发生深入学习，而在于充分利用课堂学习时间组织有效的课堂学习活动，提高学习效率，实现学生知识内化效益的最大化。因此教师在设计课堂活动时，应鼓励学生自主探究，参与到情景会话、小组协作中去，协同完成学习任务，运用所学到的知识来分析解决问题。 课堂内，笔者根据微信群论坛里学生的回帖及学生提出的疑问，解决学生课前学习所产生的困惑，引导学生归纳出确定选区时出现的问题，提出“快速蒙版”的方法，挖掘学生的学习难点及薄弱环节，提出任务：利用复制粘贴或移动工具把选取的人物与背景进行合成，提出“图层”的概念，介绍图层样式，提出拓展任务，设计出强化练习或活动主题，并上传到群聊空间。信息技术课堂教学时，要求所有学生登录微信客户端进入微信班级群，把强化练习或活动主题内容下载到电脑或智能手机上。学生首先按照教师的要求自主探究，遇到自己不能解决的问题时学生须在群里发出帮助请求，一旦得到其他学生同意答复的消息，所有遇到此类问题的学生应积极地向该学生靠拢，动态组成学习小组，合作探究，协作完成学习任务。对于没有收到答复消息或小组学习后仍然有疑难问题的学生，教师在巡视的过程中须给予个别辅导，及时解决学生在知识内化过程中的疑惑。 当学生完成所有学习活动之后，笔者把合成图片“藏羚羊”推送到群里，提出由图像合成引起的思考，引导学生负责、安全、健康地使用图形图像技术，理解并遵守与图形图像处理技术相关的社会伦理道德与法律法规。同时，笔者引导学生展示学习成果、展开问题的讨论，引发学生的头脑风暴。 4.课后反思、总结和提升 笔者在群社区上开辟了一个课后“心得板块”，让学生自由表达、相互交流，通过激烈的讨论和观点的碰撞，促进学生对学习内容、学习过程的反思，从而有利于加深学生对课程知识的理解。展示讨论的过程也是评价反馈的过程，教师和学生都参与其中，不仅有利于教师对学生的学习方法、情感、态度等方面加以了解，更加客观地从形成性评价与终结性评价两方面来评价学生，促进教学评价的多元化发展。笔者为每个学生建立电子学习档案，通过微信把对学生的总结性评价及时反馈给学生，在肯定学生学习成绩的基础上，鼓励学生再接再厉，帮助学生更加客观地了解自己，调整自己的学习活动。 四、总结与反思 在翻转课堂中，借助微信平台为师生提供思维工具和学习工具，改变了传统的教学方法和学习方式，转变了教师的角色，充分体现了学生的学习主体性，提高了教学效率。通过翻转课堂教学模式在信息技术课堂的实施，学生的学习积极性很高，参与热情高涨，经过多次测验，学生的学习成绩显著提高。但在实践过程中要注意以下三点：①干扰因素的控制。在微聊群中，部分学生在进行自学时自制力较差，经常推送与学习无关的语音信息干扰其他学生，影响班级的学习进度和学习效果，需要对这类学生进行自学能力和协作精神的培养。②合理使用微信。合理利用微信在教学前后的辅助作用，使其最大限度地辅助教师完成整个教学过程。③教师指导作用的发挥。在微信的使用过程中不能忽视教师在整个教学过程中的指导作用，教师要积极参与其中，学生的学习应在教师科学合理指导下进行，在学习过程中要突出教师的主导地位及学习者的学习地位。
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