基于培养学生决策能力的地理教学模式研究——以人教版区域地理为例，本文主要内容关键词为：地理论文,为例论文,以人论文,培养学生论文,教学模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育的发展要求学校教学注重学生高阶能力的培养，高阶能力包括问题求解能力、决策能力、批判性思维能力和创造性思维能力。其中，决策能力是指学生依据已有的知识和经验，针对问题提出多种解决方案，并运用科学方法和科学手段选择最佳方案的能力。新一轮地理课程改革把地理素养置于地理课程目标的核心地位，地理素养的重要组成部分是能够在人口、资源、环境与社会协调发展方面表现出冷静的头脑，并做出明智的决策。所以，地理教学承担着培养学生决策能力的重任，主要是培养学生决策能力中的决策优化能力和适应能力。决策者是学生，决策对象是学生在学习和生活中所遇到的与地理相关的问题。本文以人教版高中区域地理为例，尝试从案例教学和课后问题探究两个方面培养学生的决策意识和决策方法，进而提高学生的决策能力。 一、案例教学与决策能力的培养 1.区域地理的内容编写为决策能力的培养提供了条件 人教版高中区域地理采用案例式编写方式，全书共选用了20多个案例。这些案例的编写主要以区域案例为主，围绕一个区域潜在的问题或者发展中遇到的问题展开讨论。其整体结构是“区域背景和区域条件的介绍一区域发展中存在的问题一区域问题的解决对策”。这种案例式教科书的编写为基于决策能力培养的案例教学提供了条件。 2.案例教学与决策能力的培养 基于区域地理内容编写的特殊性，区域地理采用的是案例教学法，即围绕中心问题展开，组织学生开展讨论，形成反复的互动和交流，从而提高学生分析和解决问题的能力。这种案例教学是一种任务驱动或问题解决型的教学策略，其实质是围绕一个地理问题，然后运用所学的地理知识和原理来解决问题，这个解决问题的过程就是决策的过程。 纵观整个案例教学过程，其主要围绕“分析区域问题的产生背景或原因→寻找合理的解决措施→选择最适合区域发展的措施”这一模式进行教学。所以，这种任务驱动式的案例教学正好与培养学生的决策能力不谋而合。首先，通过分析区域现状提出问题，唤起学生的决策意识；其次，通过分析区域问题，引导学生进入决策模式；最后，通过整合、优化问题解决的方法和措施，让学生掌握决策的程序，进而产生尝试对类似问题做出决策行为的冲动。所以，案例教学在以教师为导向的过程中，从决策意识、模式、方法等方面让学生学会用地理的方法和观点分析区域问题，学会研究区域建设中的最佳发展方案，为培养学生的决策能力奠定基础。 二、课后探究与决策能力的培养 学习完一个单元，教师应围绕本单元的主题提出一个课后探究问题。问题的探究过程实质就是问题的解决过程，即学生通过小组合作的形式，利用课余时间进行自主、合作、探究学习，把收集的资料量化和系统化，并通过交流获得解决问题的最佳方案。课后探究方案的设计如下： 1.围绕某一主题，提出问题 “决策的过程始于问题”，教师提出的问题必须是有决策价值的问题，应符合3个条件：①问题必须是与本章节主题有关的问题，而且要具有一定的深度；②问题必须是区域发展中的问题，并且还没有得到有效解决；③问题主要是关于“怎么做，如何解决”，而不是“为什么，是什么”。 2.小组合作，制订分工计划 教师根据学生的个体差异和不同的学习需要，把思维方式不同的学生分到一个小组，有利于学生更好地沟通和交流，有利于学生创造性地思考问题，并发现更多的解决问题的方法。每个小组选出一个组长，统筹课后探究活动的开展。组内成员合理分工，明确自己和别的组员在小组合作中的角色，自行制定分工计划，提高做出决策方案的效率。 3.收集资料，制订解决方案 教师首先应指导学生明确方向，有针对性地搜集资料，掌握正确的方法和途径。资料的收集必须与问题有关且服务于问题的解决，学生可以从图书馆或借助网络来搜集资料，有条件的还可以通过实地考察、访问等方式获取资料。资料收集结束后，按照问题的来源、问题的分析原则等对资料进行整理并制订问题的解决方案。一个决策方案的基本结构是：区域的发展状况一解决什么样的区域问题一要达到什么样的目标一达到目标的条件一解决问题的途径、策略和步骤。 4.展示决策方案，组际交流，评出最优方案 教师在课堂上进行小组间的方案展示和评选。每个小组选派一名代表，阐述自己的方案设计，重点分析问题解决的方法、对策以及方案的可行性。其他小组成员认真听取汇报组的决策方案，并且针对方案中存在的问题或疑惑进行提问。最后，全班通过无记名投票的方式选出最佳决策方案。评选最佳决策方案的标准是：①保证决策目标的实现；②实现目标的代价最小；③能够用地理的方法和地理的观点看待问题，如充分利用因地制宜、人地协调等观点实现区域的可持续发展。 5.方案的修改、完善及公示 对于同一个问题，每个小组的实施方案是不一样的，按照参选标准评选出最优的方案，对于不完善的方案，小组成员再进行修改和完善，并将全部方案展示在学习园地中，让学生互相学习与交流。 围绕某一主题，提出问题一小组合作，制订分工计划一收集资料，制订解决方案一展示决策方案，组际交流，评出最优方案一方案的修改完善及公示。这一学习过程是培养学生决策能力的关键，是教师真正放手让学生独立自主地应用所学知识去研究问题、解决问题，并做出最佳的决策方案的体现。 三、培养决策能力的教学模式探究 教师通过实施教材，让学生了解了决策的含义，增强了决策的意识，也从整体上了解了决策的过程和步骤。学生通过课后探究，以小组合作的形式亲自经历了以上5个阶段的学习，熟悉了决策的总体过程，并且也消化了决策的每一个细节部分，增强了决策能力。所以，综上所述，教师的课堂案例教学与学生的课后探究一起促进了学生决策能力的发展，如下图所示：
