西部中小学现代远程教育项目工程的启动，疾风骤雨般在西部贫困山区掀起了一场教育信息化的革命。中央电教馆发送的远程教育资源为高山大盖送来了取之不尽、用之不竭的信息，使穷乡僻壤的教育转瞬间生机盎然。要充分利用远程教育资源，逐步实现乡村教育“教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生教学方式的变革”，使之为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，真正实现远程教育资源滋润、丰富、服务于学校教育的目的。
一、利用远教资源，激发学习兴趣
学习需要兴趣，学生对学习有了兴趣，才能激发出自身的学习积极性和主动性，自觉、自发地学习。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”因此，教学中，教师要激发出学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，首先应该创造一个轻松愉快的学习环境。传统的教学模式和方法总是教师“满堂灌”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无趣可谈。即使是态度认真的孩子，也无非是把自己当作知识的记忆器，为成绩的分数高低不得以而为之。但是，对于大部分学生来说，由于不感兴趣也就逐渐放弃学习，从而导致了“两极分化”，教学质量不佳。实践证明，在课堂教学中， 创设一个好的教学情景是激发学生学习兴趣的最佳途径。
所谓情景体验，是指教师在授课时根据学生实际充分运用各种教具、媒体等，让学生用五官感觉或自身参与来生动形象地体验相关知识的行为，它包括情感体验、环境体验、原理演示体验和实验体验等。让学生在教学中身临其境地体验知识，是帮助学生理解、加深学生印象的有效方法。我们可以从学科“教学资源”栏内精选出大量的情景体验材料，如教学《颐和园》时，本课的教学重难点是领悟并学习作者按游览地点变化、抓住景物特点写景的方法。对于我们山区的孩子来说，颐和园到底是什么样子，他们从来就没看见过，更别说去领会景物的特点。上课前，我就在远程教育资源网上找到了一些颐和园的录像和图片。开始上课，我首先给学生播放配有课文朗读的游览颐和园的录像，让学生整体上去欣赏颐和园的美丽。这时及时提出问题：游览的地点有哪些？这些地方的景物都有些什么特点？来诱导学生思考，拉开了学习的序幕。然后通过边读课文边出示长廊、佛香阁、昆明湖的写真图片，这样，学生如同置身于颐和园中，随着文中各地景物的出现，轻松愉快、饶有兴致地学习了课文。
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二、利用远教资源，激活学生思维
重点深究是阅读教学的中心环节，是训练学生理解语言文字、体会思想感情、掌握学习方法的重要过程。教学中，我们充分利用远程教育资源的优势，利用创设的情境，扶放并行，引导学习探究，给他们“动眼看、动耳听、动口说、动脑想、动手做”的机会，精心设计，突破了重点难点。儿童学习的过程是认识能力日益提高的过程。遵循儿童的学习思路来组织教材，突破重点，应选择好适当的方式，组织新的结构类型。每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上，当教师向学生提出问题而学生“启而不发”时，当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握而学生难以掌握时，教师可使用现代教育技术手段。因为计算机技术具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力，它突破了时空的限制，再现了教学内容的全貌，从而激发兴趣，能收到事半功倍的效果。
如教学《爬山虎》一课，本课的教学重难点是作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？对于绝大多数学生来说，对爬山虎都比较陌生，要想突破这个难点有一定的难度。上课前，我在资源网上收集了一些爬山虎的远观图和近观图，还准备了关于爬山虎“爬”的动态示意图。上课时，我先让学生通过读课文，自己动手画画爬山虎的脚在哪里、是什么样子的，并指名学生上黑板板画，可是结果，同学们画的各不相同。这时候，我也不先急着评论谁对谁错，而是出示了爬山虎的图片，让学生自己观察，找出答案。因为学生都想知道正确的答案，所以看得很认真，很快找到了爬山虎脚的位置，以及看清了爬山虎的样子，再结合读课文，就很容易地发现了作者是怎样抓住爬山虎的特点来写的。可是在思考爬山虎是怎样爬的问题上又遇到了难题。文中是这样写的：“爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”通过学生自己读，还是很不容易明白爬山虎是怎样爬的。这时，出示爬山虎脚爬的动态示意图进行讲解，将抽象的语言文字转化为形象的实物模型，而且不需冗长的解说，学生就轻松地理解了爬山虎是怎样一步一步往上爬的。本课的重难点就自然而然地解开了。
三、利用远教资源，提高学生朗读能力
《语文课程标准》特别强调要加强“朗读”，而且要贯穿于各学段的目标之中。朗读不是一种简单的见字发声的过程，而是一种创造性的活动，是一种需要调动声音、情感和众多技巧来进行的艺术性的创造活动。情境的渲染对学生的朗读有着不可忽视的作用，因为人的情感体验是在一定的情境中产生的。要做到有感情朗读，就必须是在有了真实情感的基础上。可利用远教资源渲染情境，激发学生的情感，并与作者的情感产生共鸣，为有感情地朗读课文作好铺垫。
总之，把远程教育资源充分运用于课堂教学，是我们充分利用远程教育资源服务师生的具体表现，是信息技术与课程整合的浓墨重彩。这样，还有利于提高课堂教学质量，优化课堂教学。
论文作者:关治国
论文发表刊物:《教育学》2015年12月总第90期供稿
论文发表时间:2015/12/11
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