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中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1000—0186（2006）04—0084—04
基础教育课程改革对教师提出了很高的要求，中学地理教师的教学必须跟上课程改革的步伐。所以，中学地理教师继续教育的课程也要随之发生变化，其目标是与地理课程改革同步，以帮助地理教师适应新课程的要求。本文拟就基础教育课程改革背景下的中学地理教师继续教育的课程改革进行一些探讨。
一、现阶段中学地理教师继续教育课程内容及结构存在的问题
过去几年里，中学地理教师继续教育的课程结构一般由系统培训、课题研究、教学考察和野外考察三大部分组成。系统培训是指学员集中面授学习，内容以教育部师范司组织编写的《中小学教师继续教育课程开发指南》（以下简称《指南》）中的“地理课程设置”为依据。这三大部分内容在地理教师培训中发挥了重要作用，但与新一轮基础教育课程改革对地理教师的教学要求还有一定的差距。目前，中学地理教师继续教育的课程内容及结构仍存在着以下不良情况，亟待改进。
1.课程观念陈旧，现代教育理念渗透不够
我国现阶段的中学地理教师继续教育课程目标仍然受“应试教育”思想的影响，课程观念陈旧，对现代教育理论及教育学、心理学课程重视不够。课程内容对“多元化智能理论”“建构主义学习理论”等现代教育观念的渗透较少，其中有些教学内容，如“地理教学论与地理教学改革”中的一些教学策略已不适应地理新课程的教学要求。
2.在课程选择上重必修课，轻选修课
在实际操作时，许多地方虽然根据《指南》的要求设置了相应的地理课程，但在具体实施过程中，由于师资不足，教材匮乏，对受训地理教师了解不够等原因，出现了选修课由教育行政部门敲定，学员对其无自我选择的余地，“选修课”成了实际意义上的“必修课”等现象，以致“中学地理教师继续教育满足学员兴趣爱好、个性发展”这一目标落空。
3.课程内容有一定的学术性，但其理论性太强
以提高教育教学能力为目的的中学地理教师继续教育课程必定是综合性的课程；教学内容要与具体的教学环境相结合，而不是纯学问性的。但在现阶段中学地理教师继续教育的课程设置中，一些课程理论性太强，难以解决中学地理教学中的实际问题，不能满足广大教师的迫切需求，教师最想学习的那些实用性强的课程，如“计算机辅助地理教学”“地理教学论与教学实践”“地理典型课例分析”“地理课堂教学设计与前沿热点、难点问题整合”等所占比例非常低。
4.研究性学习课程尚未列入课程设置之中
研究性学习在基础教育新课程体系中具有突出的地位，并作为必修课贯穿于小学至高中的整个基础教育阶段。[1] 但目前相当一部分中学地理教师（特别是农村教师）对研究性学习的目标、内容选择和设计，研究性学习的实施、操作、评价等知识还没有系统掌握，这些内容也未列入继续教育课程结构之中。
5.乡土地理等地方性课程仍显薄弱
在现行的中学地理教师继续教育课程中，虽然以《指南》为依据，设置了一些旨在提高地理教师教育教学和科研能力的课程，但却忽视了《指南》在“使用说明”里鼓励地方“按需施教”，大胆开发地理课程这一重要导向，以致乡土地理等地方性课程在课程总体结构中所占的比例很低。如，甘肃省的一些地、市很少或根本就没有设置乡土地理课程。
综上所述，原有的中学地理教师继续教育的课程设置、课程内容都跟不上时代的要求，因此，对中学地理教师继续教育课程的再研究迫在眉睫，重新合理研究中学地理教师继续教育的课程结构、课程内容体系，使之更好地体现新课程理念，是当前地理教师教育工作者的历史重任。
二、新课程背景下中学地理教师继续教育课程的设计原则
当前的中学地理教师继续教育课程内容的设置和建设要着眼于未来教育对地理教师素质的新要求和地理教师个人可持续发展与教学实践的需要，既要防止和克服照搬以往地理教育课程内容的倾向，又要遵循继续教育课程内容构建的基本原则：前瞻性与实效性相结合，思想政治教育与专业知识培训相结合，统一标准与按需施教相结合，专业知识与教育科研相结合。[2] 具体地说，在当前基础教育课程改革背景下中学地理教师继续教育课程内容的设计应遵循以下原则。
（一）基础性原则
目前不少中学地理教师的知识结构存在明显的缺陷。一方面由于长期以学科为主的教学模式，导致教师只了解本学科的知识，而对其他学科的知识知之甚少，知识结构过于单一；另一方面教师的教育学基础理论知识匮乏，教育理念陈旧，即使是师范院校毕业的教师也是如此。因此，中学地理教师继续教育的课程设计不能忽视基础，要重视现代教育理论、学科前沿知识、教育教学研究方法的更新与拓展，其中最重要的应该是现代教育理论学习与观念更新。地理教师教育思想的转变才是根本性的转变，教师教育教学水平的提高必须以理论和观念上的突破带动方法上的突破。
（二）创新性原则
创新人才的培养在一定程度上取决于具有创新观念和创新能力的教师。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型的人才，还有可能把学生的创新精神、创新能力扼杀在萌芽状态。
转变学生的学习方式，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。而要做到这些，首先要求教师具有创新精神和创新意识。对于这一点，过去我们重视不够，所以，改革后的中学地理教师继续教育的课程应在教学内容、教学方式、学习方式、评价方式上，坚持以创新性为原则，充分体现新的教育教学理念。培训内容应从过去的侧重于课堂教学研究转变为以课堂教学设计为主线的综合学习。培训方式应由讲座式转向参与互动、合作探究式，由过去的被动接受转变为强调受训教师经验的参与。
（三）主体性原则
中学地理教师继续教育的课程倡导运用建构主义的认识理论，确立以培训学员为主体的培训思想，强调发挥学员的主动性、积极性、创造性。培训者要树立培训对象本身就是重要的培训资源的观念，要认识到学员主体性的体现有助于提高培训的效益。为此，在中学地理教师继续教育的课程设计中要把受训教师当做培训的主体来对待，课程设计的目的既要注重地理教师的工作改进、专业成长，又要关注地理教师的人格进步。培训课程的实施过程就是地理教师的成长过程。培训者注重学员的参与意识，强化学员在整个培训过程中的主人翁意识。不仅在教学实践和考察、教育科学研究中要充分发挥学员的主体作用，而且在理论学习和技能培训中也要充分发挥学员的主体作用。
（四）专业性原则
中学地理教师继续教育的课程应该坚持专业性原则，一方面，培养地理教师的专业意识，从理论和科学的高度认识自己所从事的职业，重视自己的工作；另一方面，通过继续教育课程的培训，使地理教师向学者型和专家型教师发展。即教师既是地理学专家，也是教育教学领域的专家；既是授业者，也是学习者。不仅理解书本上、教材上的知识，而且要理解地理学科知识是如何创立、建构并与其他学科相联系的；不仅掌握一般性的教材教法，而且还要懂得使用特殊的教育教学手段；不仅要关注学生的学习，更要关注学生的思想和学习过程。[3]
（五）研究性原则
研究性学习是当前我国基础教育课程改革的重要内容之一，它以课题为载体，其核心是改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。这就要求在中学地理教师继续教育的课程设计中，要加大对地理教师研究性学习课程系统知识的培训，补充研究性学习的目的、目标、特点、内容、实施步骤、评价、管理等方面的知识，使教师深刻理解创设研究性学习课程的意义，培养教师的问题意识，使教师在研究中提高，在研究中发展。
（六）综合性和发展性原则
地理学是一门综合科学，交叉了自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系，它在解决当代人口、资源、环境和可持续发展问题中具有重要作用。因为地理课程具有综合性和实用性特征，所以，中学地理教师继续教育的课程内容也应体现综合性。要做到这一点，在设计课程内容时就不能只局限于某一个具体的板块、某一方面的专门知识，也不能只局限于某一门具体的课程。每一位授课教师都不能仅仅在自己素来所熟悉的知识领域内打转，而必须根据培训目标和培训方案的要求，根据学员的实际需要，重新学习，开阔视野，开拓创新，对课程内容进行必要的整合，使自己所授的课程成为内涵丰富、信息量大、震撼力强的课程。
现代教育理论和理念为地理课程改革提供了理论指导，课改的实践将会不断创造出新的经验来丰富、完善和发展理论，中学地理教师继续教育的课程内容要不断吸纳各地中学地理课程改革实践中的成功经验和研究成果，使培训课程不断发展和完善。同时，新课程背景下的中学地理教师继续教育课程设计既要使地理教师的专业理论、专业技能、研究能力有所发展，又要使地理教师的道德情感有所提升。
三、调整中学地理教师继续教育的课程结构
新一轮基础教育课程改革围绕着“在普遍达到基本要求的前提下实现个性的发展”的理念，创造性地设计了新的基础教育课程结构。新课程体系、课程结构的丰富性和教材的多样性为中学地理教师的教学提供了广阔的创造空间，为满足学生的个性发展创造了较好的环境，同时也要求中学地理教师增强应变能力。因此，中学地理教师继续教育课程改革要与当前基础教育课程改革的推进同步。在上述原则的指导下，中学地理教师继续教育课程结构的调整应包括以下方面。
（一）从推进中学地理教师的专业化进程着眼，增加现代教育理论类课程
中学地理教师继续教育应当为推进地理教师的专业化进程服务，培训院校应增加现代教育理论类课程，开设一些有关地理教育新理论的专题研讨课，如新教育视野中，中学地理课程的性质与功能研究、建构主义与地理教学、多元智能理论与地理教学等，同时推荐一些现代教育学、教学论、课程论、学习论、现代心理学、思维科学等方面的新著作让学员自学，使他们在系统的理论学习中，建构宽广的地理教育理论体系，提高地理教育的理论素养，了解现代教育理论和实践发展的最新成果，了解地理教育发展的需求，树立教育改革的责任意识，将系统的现代教育理论、思想转化为个人的教育理念、专业精神。
（二）从培养和提高中学地理教师的创造能力着眼，增加创造性和综合实践类课程
在基础教育课程改革中，中学地理教师不仅是课程的执行者，而且应是课程的设计者，他们应该创造性地诠释课程，参与制定课程。因此，在中学地理教师继续教育的课程设计中，应重视培训学员的创造力，引导学员参与课程制定过程，树立以人为本、以学员为主体的新培训观，倡导自主、合作、探究、调查、实践、参与以及敢于质疑的学风。此外，组建中学地理教师继续教育课程研究专家组，专家们应在进行新旧教材的对比、掌握好新教材特点的基础上，精心进行创造性教学内容的设计。在开发和构建创造性课程体系时，应把知识教育转化为能力教育，促使中学地理教师进行创造性学习，加强对他们的创造能力和创新思维的培养，处理好地理学科教育与综合教育、地理素养与人文素养、智力因素与非智力因素、继承与创新、同一性与多样性等多方面的关系。
（三）从培养中学地理教师的实践能力着眼，增加方法论或教育技术类课程
以往的中学地理教师继续教育的课程注重理论知识，忽略对方法和策略的培训。课程改革背景下的中学地理教师继续教育课程的最终目的是解决新课程实践中的问题，坚持面向中学实际，把理论指导实践与实践丰富理论辩证统一起来，使中学地理教师的理性认识和思想观念变得更加充实和丰富，富有活力。因此，在设计中学地理教师继续教育的课程时应注重理论向实践转化的中间环节，加强关于理论知识如何应用于中学地理教学实践的课程，培养学员的实践能力。这就需要增加方法论或教育技术类课程，如地理教学设计方法、案例分析技术、运用信息技术和评价技术以及多媒体进行教学设计、网络环境下的中学地理教学设计等。
（四）从培养中学地理教师的教育科研能力着眼，增加研究类课程
在当前基础教育课程改革背景下，中学地理教师的素质不仅包括知识、经验和教育教学技能，还包括教育研究或探究能力，只有研究型的教师才能胜任中学地理课程改革和创新的重任。因而，要使中学地理教师教育教学能力获得持续性发展，适应课程改革的要求，就必须引导他们在自己的教学实践中不断地研究改进。因此，中学地理教师继续教育课程中应增加研究类课程，要重视以下几个方面的问题。[4] （1）组织学习现代教育理论，帮助学员消除教育研究的神秘感，树立全新的教研意识，促使他们由教书匠向专家型、研究型教师转变。（2）探讨地理教育研究的基本方法，指导学员深入进行教学改革实验，提高学员的教育研究能力，调查研究、整理与归纳信息，得出科学结论的能力，以及发现问题、提出—验证假设的能力和表述成果的能力等。（3）指导学员选择地理研究课题，帮助学员从中学地理教学实际中发现和提出问题，从自己感兴趣的问题中选定课题，从教育行政部门或教育科研部门的课题规划、课题指南中确定课题。（4）指导学员结合日常教学工作开展教学研究，开展教师间的教育研究合作，促进教研相长，提高中学地理教师的教育科研素质。（5）基础教育课程改革要求中学地理教师自身具有研究能力，要求他们能够组织学生开展研究活动，因此中学地理教师继续教育课程应培养学员形成指导他人进行研究的能力。（6）对学员已经开展的研究课题进行科学的评估，在检验和评估中发现问题，以便对他们的研究方向、研究方法和目标进行一些指导和修正，使他们的教育研究具有解决中学地理教学实际问题的针对性和继续深入开展的持续性。
收稿日期：2005—01—10；修回日期：2005—12—05
注释：
[1] 邹尚智．研究新学习指南[M].北京：中国人事出版社，2002,11.
[2] 邵宝祥，王金宝．中小学教师继续教育基本模式的理论与实践（上）[M].北京：北京教育出版社，1999,150—152.
[3] 丁杰．中小学教师继续教育课程目标的制定原则[J].教育发展研究，2004,(9),70—71.
[4] 李大健．教师继续教育的课程和教学方法改革[J].教育研究，2004,(4),73—77.
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