摘 要：针对初中数学教学内容认识到小组合作学习模式教学的优势，总结初中数学教学中存在的问题，旨在通过问题的分析设计针对性的解决策略，改变数学课堂教学中存在的限制性问题，完善教学方法，实现教育的改革及创新。
关键词：小组合作 初中数学 教学
伴随素质教育的改革，在初中数学教学中，为顺应教学改革的基本需求，教师应该积极转变以往的教学模式，通过教学思想、教学方法的创新，实现课程教学的改革，展现人才培养的目的。但是，在初中数学教学中，存在着教学方法单一、创新思想相对滞后的问题，这些问题的出现影响着初中数学教学的整体质量。因此，在初中数学教学中，通过小组合作模式的构建，可以将学生作为主体，在强化学生自主学习能力的同时形成团结协作的意识，使学生的综合素养得到全面提升，提高教学整体质量。
一、小组合作学习模式在初中数学教学中存在的问题
1.教学教学观念相对陈旧
在初中数学教学中，教师需要根据课程的难易程度进行讨论活动的构建：对于一些难度相对较大的问题，应该为学生提供充足的讨论时间；对于一些难度小的，可以少提供讨论时间，以提高小组讨论活动课程教学的有效性。但是，在实际的数学课程教学中，一些教师受到传统观念的限制，导致合作学习目标设计不合理，有些探究问题过于简单，无法激发学生的探究兴趣。
2.小组合作缺少有效指导
初中数学课堂中进行小组合作讨论时，教师不能根据学生的特点、学生的年龄以及学生的认知水平进行小组合作，指导学生掌握小组合作的要求，无法实现小组合作教学的有效性。因此，在初中小组合作教学中，教师应该根据小组合作学习的内容以及学生的特点，明确小组合作的学习目标、学习步骤以及学习方法，使学生按照指导进行小组合作，以便有效提高合作学习的效率。
3.小组合作活动流于形式
通过对初中数学教学状况的分析，在小组合作中虽然可以激发学生的学习兴趣以及学习的积极性，但是，在实际活动中一些好学生会扮演教师的角色，其他学生作为听众，无法激发学生的学习兴趣，其他学生在这种氛围下无法独立思考，影响到小组合作学习的有效性。
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二、小组合作学习模式在初中数学教学中的运用
1.转变教师角色，强调学生主体性
在初中数学教学中，通过小组合作学习模式的构建，可以将学生作为主体，实现课程教学的有效性。但是，在以往教学中，教师作为课堂的主体，学生只是被动地进行课程学习，影响小组合作教学的有效性。通常状况下，在教师角色转变中应该做到：
第一，教师应该作为课堂的组织者着重强调学生的主体性。在小组活动中，应该明确教学目标，通过对学习兴趣、学习能力的分析，将学生分为不同的小组。例如，小组成员可以由一名优秀学生、两名中等生以及一名差生组成。在这种差异性的小组合作中可以激发学生的学习兴趣，使班级学生得到全面提升。
第二，教师应该作为小组合作中的评价者，小组合作学习中，通过教师的适当评价，可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动力，实现小组合作学习的最终目的。
2.创设问题情境，激发学生学习兴趣
通过初中数学课程教学状况的分析，在小组合作教学中，为了提高合作教学的有效性，教师应该将学生作为主体，为学生创设合作探究情境，有效激发学生的学习兴趣。首先，小组合作中教师应该将学生作为主体，通过对学生学习兴趣的激发，提高学生的主动探究意识，实现小组活动的顺利开展。其次，在情境创设中，教师可以根据课程内容，激发学生的学习欲望，使学生在合作学习中掌握专业的数学知识，提高小组学习的效率，实现程初中数学教学改革的最终目的。
3.明确合作内容，培养学生合作习惯
初中数学课程教学中，为了实现对学生合作习惯的培养，教师应该结合学生的基本特点，为学生构建合作学习平台，使学生在该平台中养成合作学习习惯。小组合作学习的主要目的是让学生参与到学习之中，教师应该将学生作为主体，通过积极发言、活动参与等，提高学生的主动探究意识，充分展现合作教学的价值。因此，在初中数学教学中，为了实现小组合作的价值，教师应该及时转变自身的角色，强调学生的课堂主体性。
总而言之，在初中数学教学中，为了实现小组合作学习的有效性，教师应该将学生作为主体，通过课程教学方法的整合以及合作教学方法的创新，激发学生的学习兴趣，使学生的学习能力以及合作能力得到提升。教师在小组合作中，应该认识到限制合作教学开展的问题，通过学生主体性的强调、教学情境的创设以及学生合作学习习惯的养成等，提高数学课程教学的有效性，实现数学课程教学改革的最终目的。
参考文献
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[4]张金玲 小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新课程，2018，（8），165-165。
论文作者:付延喜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月总第311期
论文发表时间:2019/7/25
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 初中数学论文; 教学中论文; 激发学生论文; 《教育学文摘》2019年9月总第311期论文;