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摘 要：随着信息技术的快速发展，给数学课堂教学带来了极大的便利。在以往的数学课堂教学中，教师仅仅停留在信息技术与课程整合的阶段。而随着新课改的推进，对教师、学生的要求逐渐提高，教师必须从整合到深度融合的转变，合理使用信息技术，与学科深度融合，促进学生发展。
关键词：信息技术 小学数学 课程深度融合
随着教育改革的推进，教师不能仅把信息技术当成“工具”，而要以发展的眼光看待信息技术，将其作为促进受教育者自主学习的“利器”。这就要求教师科学灵活地运用信息技术，与数学课程深度融合，利用信息技术提“趣”，增容量的同时最大化助力学生发展。
本文拟从深度融合角度出发，结合西师大版数学教学实例分析如何将信息技术与小学数学课程深度融合。
一、信息技术与数学课深度融合，提高学习兴趣
兴趣爱好能够激发孩子们强大的学习动机。在以往的数学课堂教学中，教师都以黑板、粉笔为主，引导学生机械式学习数学。长期在这样的教学方式下，学生感受不到数学学习的乐趣与魅力，久而久之孩子们便逐渐丧失学习数学的兴趣。为此，教师必须将信息技术引进数学课堂，并与课程深度融合，提“趣”增“趣”，带动学生正面学习情绪。
例如：在学习西师大版小学数学《认识吨》这一课时，笔者将数学学习与信息技术深度融合，诱发了学生的学习兴趣。“吨”，这是一个质量单位，对于小学生而言，基本无法体会“吨”到底有多少。为此，教师借助信息技术，出示1千克的大米，引导学生感知：同学们，你们有没有提过1千克的东西，如大米？学生回答“提过，这很轻”。师继续：大家再看看幻灯片中显示的100千克的大米，多不多呢？大家还能不能提得动？此时，学生摇摇头，学习兴趣变得浓厚起来。教师继续出示1000千克的大米（利用多媒体制作成点击—逐渐增多的模式，形成明显对比、渐渐变多，深化印象）。“好多啊”，一名学生似乎尖叫着说着。教师故作悬念：大家知道1吨等于多少千克吗？由于有了前面的牵引，学生很快回答出“1000千克”。由此，学生初步感知“吨”的概念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果教师仅利用语言描述，学生根本无法体会“吨”的概念，学习兴趣也不会变得浓厚起来。
二、信息技术与数学课程深度融合，展示动态知识
运用信息技术，可以将静止的知识变成动态的知识，可以让数学学习变得有声有色，趣味十足。作为老师的我们应合理利用信息技术，与数学课程深度融合，以动态方式展示知识，强化学生的数学印象，增强学生探究新知的欲望。
例如：在学习西师大版小学数学《图形的平移》这一课时，笔者深度融合信息技术，将静态的知识变成动态的，取得很好的教学效果。在课堂教学中，教师将三角形平移的全过程以动态形式呈现，细化每一个平移的步骤，让学生直观观看。教师还可以利用“回放”“扩大”等功能，让学生看清楚平移的过程。播放完毕后，教师再引导学生回忆刚刚的平移过程，并思考：平移前的三角形和平移后的三角形有变化吗？学生开始观察，很快回答出“没有变化”。师：刚刚是三角形的平移全过程，那你们能总结出“平移”有什么特征吗？此时，学生根据刚刚观察到的作答，回答出“平移不会改变图形的形状、大小”。在这个案例中，教师充分利用信息技术化静态为动态的功能，优化数学教学，达到深度融合的效果。
三、信息技术与数学课程深度融合，培养思维能力
数学学习要求学生具备一定的思维能力。数学学习具有抽象性的特点，因而要求学生要学会利用思维能力分析问题。教师通过将信息技术与数学课程深度融合，能够直观地呈现教学材料，包括事物发展的全过程。学生多角度观看、思考，教师适当运用语言点拨，引导学生思考，促进学生思维能力的发展。
四、信息技术与数学课程深度融合，增大学习容量
如何利用有限的40分钟让学生学习到更多的知识？这是新课改下教师必须思考的问题。教师通过深度融合信息技术与数学课程，可以将更多的数学资源引进数学课堂。教师可以将拓展的数学知识制作成PPT、Word文档、微课程等形式；教师还可以在Word文档中添加超链接，利用多方面的资源，增大数学学习容量。
总之，随着教育教学改革的推进，教师要实现从信息技术与小学数学课程整合到深度融合的过渡，从而发挥信息技术在教学中的“功效”。在深度融合过程中，教师要注重信息技术与数学课程深度融合时的针对性；要合理运用信息技术的多种功能；更要把握好信息技术的使用频度等，应真正利用信息技术，助推数学课程教学改革，助力学生发展。
参考文献
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[2]万里海 信息技术作为认知工具在小学数学课堂的整合运用——以《平行四边形的面积计算》为例[J].中国现代教育装备，2014，（22）。
[3]辛艾桐 关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013，（04）。
论文作者:刘晓颖
论文发表刊物:《教育学》2018年7月总第148期
论文发表时间:2018/8/8
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