关键词：微课；任务驱动式教学；高中；信息技术课程；应用
引言
近年来，微课由于其“从小处入手，激发学生兴趣，关注关键信息，满足个人特点”的教学理念而受到了教育界的关注，已经被广泛应用于教育领域。
一、微课及微课的特点
（一）微课概述
微课作为信息化教学的主要资源模式之一，随着泛在学习、移动学习、个性化学习及翻转课堂的推广和普及，已成为我国教育信息化资源建设的重点。刘名卓教授从微课的“课程”属性出发，提出微课需要具备必要的课程要素，如教学目标、教学内容、教学活动（学习活动）、教学资源（学习资源）、教学评价（学习评价），以及内置必要的学习支持（如提供学习笔记、批注等学习工具）。微课发展到高级阶段“微课”后，它不仅是教师将学习内容传递给学生的一个过程，而且是一系列有逻辑关系视频及相关教学资源的组合。
（二）微课的特点
微课在教学中得以广泛应用，基于以下特点：其一，时间短。微课展示的教学内容时间较短，通常在5至8分钟，最长不超过10分钟，这也是微课“微”的体现。微课资源时间短与高中生的认识以及学习规律相符，更能提高教学效率。其二，内容少。与传统的课堂教学不同，微课内容仅仅围绕一个知识点展开，内容少，可加深学生对知识点的深入理解，更容易被学生消化、吸收。其三，主题突出。传统课堂容量大，主题不够突出。微课则不同，一个微课视频针对一个主题，要么是难点突破、要么是教学反思，或者学习策略等，更容易使学生抓住学习的重点。其四，针对性强。针对性强是微课的又一鲜明特点。学生通过观看微课视频，学习目标更为明确，学习更有针对性。
二、微课在高中信息课堂中的作用
（一）对接理论与实践
高中信息技术教学重实践性，在理论教学后就可以将微课视频展示给学生，提升学生的感性认识，无需过多的语言描述，也不用再另行开设实践课程进行示范，就完成了理论与实践的无缝对接。这不但减轻了教师的课程设计负担，也让学生能够更加系统、全面的掌握知识与技能。
（二）减轻教师负担
微课制作好以后可以保存和重复利用，教师不用反复讲授同一个知识点。另外，教师可以在网上搜集制作精美的微课作为一个素材库，当需要制作一节微课时，可以学习参考其他人的教学设计及方法，这也给教师之间的交流和沟通制造了另一个平台。但是，教师要意识到微课存在难以编辑或者编辑麻烦的问题。为此，要使微课有更多的可调整性，在制作微课时我们要处处留心为后续的修改编辑提供方便。
三、高中信息技术课堂教学中存在的问题
高中信息技术课堂教育中，所蕴含的问题是比较多的。这让学生对知识学习失去了信心。第一，在当前，很多信息技术教师面对教学都充满希望，但是在教学经验上却比较缺乏。在为学生提供不够扎实的教学内容下，也难以提高学生学习能力。第二，微课是一种新颖的教学形式，一些教师在运用上还是不够成熟的。比如，教学中并没有形成针对性的理论指导，教师对微课的运用依旧是进行不断探索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这在教学运用上没有发挥出意义。有的微课设计教学，往往是为了应付学校开展的比赛，教学中看不到重点。在内容不够精细的情况下，导致学生不能提高知识的运用能力。同时，在微课运用上没有展现出十分突出的特色，教师和学生之间在互动上是不够优质的。第三，教师对信息技术教学形成的错误认识，导致学生难以接受教师讲课形式，和教师之间形成了很大的隔阂。总之，这些出现的问题是要着手解决的。教师立足信息技术教学内容，让学生的水平逐步提高。
四、微课在高中信息技术教学中的应用策略
（一）提升微课课程设计质量
在对微课课程进行设计的过程中，教师应将学生作为学习主体，在上课前详细掌握学生的学习情况。例如，大部分学生对photoshop这个软件较为陌生，只有少部分学生在以往学习过程中接触过，但使用起来并不熟练。针对这一情况，教师应对微课教学流程进行有效设计，首先应向学生展示一些优秀的photoshop作品，再向学生讲解选框、羽化、属性面板等操作方法。针对photoshop教学而言，微课属于知识讲授型和实践演示型课程，能够将知识模块细化，并明确教学知识点、教学目标、教学时长等，以便对信息技术课堂进行有效调控。
（二）创建教学情境
教师可以向学生展示一组精美的图片，并以其中一张图片作为案例向学生提出问题：如何对两张jpg图片进行合成得到上述图片？使学生带着疑问进入接下来的课程学习。教师在上课前可通过图片素材、微课视频、辅助资料发放的形式供学生课堂学习使用。学生观看微课视频后自主完成基础知识练习，采用选框工具来对图片进行合成，当学生提交作业后，由教师选出一些质量较高的作品，并从构图、交接等方面入手适当点评，使学生熟练掌握图片合成的要点，并对课堂知识点进行归纳，从而加深学生对本节课知识的理解。学生能够通过观看微课视频学习新知识，并通过微课视频中教师的演示方法进行自主学习，从中体会到成功的喜悦。
（三）加强有关方面的讨论学习
微课的制作并不是一件容易的事。在高中信息技术教学中，引入微课这样特殊的教学方式，应当加强对教师的相关技术培训，由学校组织优秀信息教师外出学习，总结其他优秀微课教学中的经验，然后在校园内展开微课的具体教学，或者可以就微课的制作成立专门的制作小组，由信息技术教师和与之相关的教育工作者共同组建，在建立有关微课的过程中，不断提高微课的制作工艺，尽早确立出更加科学具体的微课制作流程，供这项技术的未来发展。
（四）对微课平台要实时监测
实时关注微课平台，可以帮助教师了解学生的学习动态，便于作后期的教学总结。为了保证学生的微课学习时间，教师需要对微课平台进行实时监督，根据学生的平均学习时长来检验微课视频的成功与否。对微课视频的课后题目，教师可以针对课堂内容结合微课视频进行设置，放在视频后的小测试题，有助于学生体验学习知识的过程，让学生不再盲目，有了这样的检验手段，对于促进学生的微课学习有很大帮助。
结束语
在基于微课的任务驱动式课堂教学法中，教师将教学内容的重点和难点逐步分解到微课内容中并逐步发布，从而使学生在整个学习过程中全面而系统地把握学习目标和教学情况。根据微课相关的学习任务，逐步培养学生自主探索和自主学习能力，在学习过程中，学生的成就感是逐步累积的。
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论文作者:尹 桃
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
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