摘要：绘画作为幼儿园美术活动的组成部分，是一种创造性的艺术活动，是一种表达自己美好愿望的语言和符号。它反映着幼儿智力的发展情况。我国著名教育家和儿童心理学家陈鹤琴先生曾经指出：“绘画对儿童具有强烈的吸引力，是儿童生来就喜欢的。我利用这一心理直接去满足他们的欲望间接丰富他们的知识，培养他们的情绪，并使他们具有良好的道德行为习惯。”因此，教师在工作中，要注意各种形式的绘画教学。不仅要让幼儿提高绘画水平，而且在幼儿创造力上下功夫。
关键词：兴趣；经验；引导启发；创造力
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-169-01
1、运用多种教学形式培养幼儿的创造力
1.1 情境教学。把绘画活动以娓娓动听的故事形式展开，是孩子的一大爱好。故事通过典型的人物形象，曲折的情节，生动优美的语言，吸引孩子。故事对孩子来说有一种不可替代的亲和力，是幼儿绘画创造的源泉。
1.2 游戏教学。为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习积极性，发挥幼儿的创造力，应将游戏融入绘画教学中。例如，画《我们的居住小区》时，教师事先准备好一张大纸贴在墙上，引导幼儿发挥想象力，概括出小区的特征。告诉幼儿："今天，老师要请小朋友一起在大纸上设计我们未来的小区。"交代完后，让幼儿自己分工，画住宅楼的，画草坪的，画汽车的。孩子很快分配好任务，愉快地画起来。
1.3 运用肢体进行教学。在美术角中，我经常看到有的小朋友将自己的手印儿印在纸上，然后在手印里涂上颜色，画成一只只漂亮的小手套。这让我想到何不通过肢体的变化塑造更多内容呢？例如，画《会变的手》，通过手型不断变化和印在纸上的手印的位置不同，让幼儿想象出各种东西。之后，我让幼儿继续将手臂作为创作材料，用水粉颜料在手臂上着色。
2、把握幼儿绘画的几个时期
幼儿绘画能力的发展可以分为如下三个阶段：涂鸦期；基本图形期；起始涂绘期。
2.1 涂鸦期（1-3岁）。一般地说，儿童的涂鸦活动是从1-2岁这个年龄开始的。儿童这时候总是在手上或身体附近的任何东西 上面乱涂乱写，开始都是毫无目的的乱涂乱画。儿童的第一次涂鸦与绘画之间的关系，正如婴儿初次的咿哑学语和说话的关系一样。
这个时期的儿童很喜欢涂鸦活动，他们能从中得到真正的享受。然而，他们并不是想用自己的符号去画出 些什么，他们只不过是喜欢那种在涂鸦活动中的身体运动，是喜欢涂鸦活动本身。涂鸦期是培养儿童创造兴趣的关键时期，也是以后绘画能力和创造能力发展的必要基础。所以，教育工作者（包括父母）都应该注意培养孩子的兴趣，为孩子的涂鸦活动提供必要的条件和锻炼的机会，千万不可"拔苗助长"，必须按照婴幼儿的发展顺序去科学地启发、引导。
2.2 基本图形期（3-4、5岁）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆肌肉运动的控制、手眼动作的协调为儿童进入基本图形期做好了必要的准备。这时，儿童能够画出一些像 长方形、正方形和圆形等的基本图形。就这一点来说，他们的涂画看起来就更有规则了。3-4岁的幼儿基本上都属于这一阶段。
在基本图形期，儿童的涂绘能力是逐渐发展、提高的。在基本图形期早期，他们总是只能画一些椭圆形等环状类的图形（或弧形、或弯曲的线条），不过已渐渐地控制方向了。到基本图形期晚期，儿童的涂画中就出现了长方形和正方形一类的基本图形。这时儿童能随意地画出各种各样长度的线条，并能用这些线条合画成长方形或正方形，梯形、菱形等（尽管实际上他们并不懂得这些图形的含义）。在基本图形阶段，控制能力的加强是幼儿能力发展的重大成就，它为幼儿绘画的想象能力准备了必要的生理基础，又推动了儿童创作能力的获 得和发展。
2.3 起始涂绘期（4-5、6岁）。涂绘与以前的偶然性的胡涂乱写是大为不同的，到4岁以后，儿童基本上能有意识地去作画了。最初的涂绘即所谓的"儿童绘画"。这一阶段，儿童绘画的一大特点就是开始画"形象画"了。人形画通常是孩子最早的象征画。这种新的绘画方式表明儿童的创作想象有了极大发展。在这一阶段，幼儿能够从他所能画的许多图形中选出他所喜欢的或需要的图形来画，他再也不是涂鸦了。在他的画中，已没有以前那样的杂乱无章的线条和形状了，而是一些"象征性的符号"。这种符号可以被儿童用来代替他们自己所喜欢的或他们认为重要的某些东西，如人、树林和动物等等。
3、鼓励为主，合理评价，激发幼儿兴趣
对幼儿美术作品的评价，笔者从评价语言、评价标准和评价主体三方面进行了概述。
3.1 采用"激励式"语言评价，引导幼儿正确创造第惠多斯指出："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"因此，教师用激励式的语言来评价幼儿的作品，能保持和延续孩子的绘画激情，让幼儿在快乐中激起他们创作的信心。
3.2 采用 "层次评价"标准，鼓励幼儿的创造力过去我们或许常用"再现、写实、逼真"这样的划一的成人评价尺度和审美标准来衡量幼儿的美术作品，忽视幼儿绘画学习和发展的规律，更忽视了幼儿创造性的培养。因此我们在评价幼儿作品时要以孩子的眼光去认识和评价，坚持"主求其意，不严求其形"的原则，激发和鼓励幼儿的创造性。
3.3 采用"多元性"评价，是幼儿创造的强大动力评价的主体和方式是多元的，包括教师的指导性评价、儿童的自我表达和评价和同伴间的欣赏和交流。让幼儿在多种评价方式中，体会到成功的喜悦和乐趣，从中获得自信心和成就感，尤其是小班的幼儿，其安全感还在建立的过程中，自信心和成就感是他们勇于创造的强大动力。
幼儿的想象是奇妙的，幼儿的创造是惊人的，就让我们做最美的教师，在绘画活动中，让每位幼儿绽放出不一样的创造之美。
参考文献
[1]郭雨晗《如何在绘画活动中培养幼儿的创造力》《学周刊》2015年第33期.
[2]张红《浅谈如何通过绘画教学培养幼儿的创造力》《西宁教研》2002年第4期.
[3]王小娣《浅谈如何在美术教学中培养幼儿的创造力》《课程教育研究》2012年第36期.
论文作者:署格拉·艾克热木汗
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年11月22期
论文发表时间:2018/12/26
标签：幼儿论文; 儿童论文; 评价论文; 图形论文; 创造力论文; 涂鸦论文; 能力论文; 《基础教育课程》2018年11月22期论文;