人教版高中地理教材概念呈现方式的变化特点及教学启示，本文主要内容关键词为：人教版论文,启示论文,概念论文,教材论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理概念是对地理事物本质属性的认识，它是对各种地理事物本质属性的抽象概括[1]。它是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律、基本事实的基础，是发展学生思维、培养地理能力、开发智力的重要途径，还有利于促进学生形成良好的心理品质，掌握好地理概念是进行高中地理教学的基础[2]。新课程改革至今已在全国多个省、市及自治区展开，为了更好地运用新教材，深入体会和实施新课程理念，笔者对2008年2月出版的人教版普通高中课程标准实验教科书（第3版，简称“新教材”）与2000年4月出版的人教版全日制普通高级中学教科书（第2版，简称“旧教材”）中的一些地理概念进行了比较，找出了人教版高中地理教材概念呈现方式的变化特点，并提出了相关的教学建议。
一、概念呈现方式的变化特点
1.概念表述更加科学严谨
人教版新教材与旧教材相比，地理概念的表述更加科学严谨，对地理名词的解释也更加准确到位。例如，新教材对“黄赤交角”的定义是：“赤道平面与黄道平面之间存在一个交角，目前是23度26分”，而旧教材中没有“目前”二字，这两个字体现了黄赤交角随着时间的推移可能逐渐变大或变小，更加符合事实，因此也更加科学严谨。又如，关于“水循环”的定义，旧教材的表述是：“自然界的水周而复始连续运动的过程”，而新教材的表述是：“自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程”，新教材的表述增加了水循环的空间，强调水循环需要经过不同的圈层，在不同环节中循环，表述也更加科学严谨。
2.概念引入凸显形成过程
人教版新教材在给出概念的时候，还体现了概念的形成过程。以“锋面”的概念为例，旧教材的表述是：“冷暖气团的交界面叫锋面”，而新教材的表述是：“当冷暖两种性质不同的气团在移动过程中相遇时，它们之间就会出现一个倾斜的交界面，叫做锋面”。可见，新教材的解释凸显了锋面的形成过程，也告诉读者，锋面是随着冷暖气团的移动而不断变化的，旧教材则没有体现锋面的形成过程。
3.概念精髓得到高度概括
人教版新教材对个别地理概念的精髓进行了高度概括，更加科学准确地对重要概念进行了定义。例如，新教材对“天体”的定义是：“宇宙间物质的存在形式称为天体”，这是一个确切的定义，而旧教材虽然举了很多例子，但并没有给出“天体”的确切定义。又如，新教材对“气旋”和“反气旋”也进行了确切定义。新教材指出：“气旋是中心气压低、四周气压高的大气水平涡旋”；“反气旋是中心气压高、四周气压低的大气水平涡旋”，而旧教材则没有对“气旋”和“反气旋”进行确切定义。
4.概念呈现注重图文结合
人教版新教材在介绍地理概念时，也非常注重图像与文字的结合，许多概念在用文字进行解释后，还会附上图像以形成更加形象直观的解释。例如，对“地球自转”概念的表述，除了用文字“地球绕其自转轴的旋转运动”来解释外，还附上了两幅图片：“北极星附近星辰运动轨迹图”与“地球自转示意图”。又如，对“火山”概念的诠释，除用文字“火山由火山口和火山锥两部分组成”来解释外，还附上了一幅“火山示意”的图片。旧教材则一般采用单一的文字来表述概念。
5.概念更新体现时代特征
人教版新教材删除了很多偏、难、繁、旧的概念，如月相、对流层、平流层、锋面气旋、气候资源、波浪、潮汐、海水温度、海水盐度、补偿流、密度流、土壤肥力和聚落等。同时，也增加了很多新的具有时代性的地理名词，例如：气候变化和水资源、季风水田农业、人口合理容量、农业地域、区域、荒漠化和城市形态等。这些地理名词的加减体现了时代性，地理概念的变化也是时代变化的反映和需要。
二、概念呈现方式的变化对教学的启示
1.图文结合，理解概念
从人教版新旧地理教材的变化中可以发现，新教材在进行概念呈现时，注重了图文结合，这也告诉我们在进行地理概念教学时，也要注重图文结合。信息传播理论认为，人类视觉感官获得知识的比率占获得知识总比率的83%，可见，视觉表象对地理概念教学效果具有重要影响。常见的地理视觉表象中，地理略图是一种重要的描述地理概念的方式。绘制地理略图对地理概念的学习具有重要作用。例如，在学习“岩石圈”的概念时，不仅可以用文字解释岩石圈包括地壳和上地幔顶部（软流层以上的部分），厚度大约为80千米；还可以通过绘图（见下图）让学生对“岩石圈”与“地壳”两个概念进行区别。
2.比较异同，区别概念
在进行地理概念教学时，可以引导学生对以前学过的与之相近的地理概念进行比较，找出这两个概念的区别与联系。这也有利于强化学生对新的地理概念的理解，更加准确地区别近似概念，理解其本质特点。例如，“必修2”中新增了“人口合理容量”的概念，此时，就可以将其与之前学习过的“环境人口容量”进行比较；通过比较，可以得出“环境人口容量”是地球最多能养活的人，而“人口合理容量”是地球上适合养活的人。可见，后者更强调人们生活的质量和品质，而前者仅维持生存，对生活质量的要求偏低，其数值也高于人口合理容量。
3.模型演示，形成概念
在学习一些地理概念时，还可以借助地理模型进行教学。对地理模型进行拆卸、移动、运动等演示，利于学生理解概念，也有利于激发学生兴趣。任何一个地理模型，都表征着对一个地理实体的本质描述。常见的地理模型以自然地理教学模型居多，如地形模型和黄土模型、侵蚀地貌模型、断块山模型、褶皱山模型、火山喷发模型、冷锋演示模型、河口堆积地貌模型等。例如，在学习“背斜”和“向斜”这两个地理概念时，就可以用褶皱模型向学生演示。原始的岩层由于受到地壳运动水平方向的挤压变得弯曲起伏，在褶皱模型上，不同的颜色代表不同的沉积岩层，这种呈波状弯曲的岩层就称为褶皱，向上拱起的弯曲称为“背斜”，向下凹陷的弯曲称为“向斜”。
4.联系生活，获得概念
奥苏贝尔认为：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”，这是教学的起点，也即先行组织者策略[3]。在地理概念教学中，我们要转变脱离生活实际的教学方式，可以设置一些与学生的生活紧密联系的“先行组织者”，引导学生自己得出概念。例如，在学习“城市化”这一概念时，可以先讲述民工潮的现象，每年春季都有很多农民工离开自己的家乡到沿海等比较发达的地方（如广州、深圳）去打工。然后让学生观看影像《民工潮》片断，思考这段影片反映了城市发展过程中的什么现象？以此来搭建认知支架，与学生的经验和生活实际紧密联系，使学生对新知识进行充分的思维加工，建立新知识与已有知识之间的联系，最终使学生对“城市化”这一概念有一个比较直观形象的理解。
5.举正反例，强化概念
行为主义理论提出了“强化”理论，它认为在学习完一个知识后，要通过反复练习等加以强化，以便让学生牢固地掌握新知识。在学习完地理概念后，教师可举出正反例，以检测学生是否真正掌握了这个概念，强化学生对此概念的理解。例如，在学习完“寒流”这一概念时，可以让学生思考寒流的温度是不是一定比暖流的温度低？寒流一定是从高纬流向低纬吗？然后引导学生观察教材，从图中可以看到印度洋西岸的索马里暖流是从高纬流向低纬的，但是为暖流，原因是这个地方是热赤道，温度最高。寒流是以水温来判断的，从水温低的地方流向水温高的地方就是寒流，而不是以纬度来判断的。又如，在学习了“台风”的概念后，可以引导学生思考，为什么赤道上没有台风？是不是只要温度达到26度以上的洋面就能形成台风？通过举例，可以让学生巩固所学知识，加深对之前所学知识的理解。
6.形成过程，建构概念
人教版新教材在呈现概念时比旧教材更加注重概念的形成过程。因此，在指导学生进行地理概念学习时，也要注重概念的推导过程，尤其是在自然地理的学习过程中，更要重视。例如，在学习“气旋”的概念时，就不能死记硬背，而是要理解气旋的形成过程。可先画三个同心圆，气压值分别标示为1005百帕、1002.5百帕和1000百帕，此气压中心是低压，由于风是受到水平气压梯度力和地转偏向力的共同影响，北半球向右偏转，南半球向左偏转，所以，北半球近地面就会形成一个逆时针旋转辐合的涡旋。气流在近地面堆积增多后就会产生上升运动，上升的过程中，气温会下降，如果水汽充足，就易凝结形成降水，形成阴雨天气。这样一种中心气压低、四周气压高的大气水平涡旋就称为“气旋”。可见，通过理解整个概念的形成过程，更容易获得正确而深刻的地理概念。
地理概念作为教材知识的一个重要组成部分，其呈现方式的变化也需要我们不断转变地理概念的教学方式，本文只列举了几种地理概念的教学方法，还需要广大的地理教育工作者在实际教学中不断摸索，总结规律和技巧。总之，我们要从实际出发，抓住概念的特点，促进学生参与课堂，学习对生活有用的地理概念，落实新课程的理念。