情境教育助力智障儿童健康成长
杨大明
对于智障儿童来说，他们在成长的过程中感受最多的是失败带来的困惑，很少体验到成功的乐趣，也很少感受到别人的赞赏和鼓励，这种“预期失败”的心理使他们缺少生活的勇气和信心。在教学中，他们非常渴望得到老师的“爱”，希望获得成功的体验。在智障儿童的教育中，创设平等、友爱、鼓励、赏识的情境教育具有十分重要的意义。
亲和情境便于缩短心理距离
在学校教育活动中，师生之间容易产生“距离感”，智障学生不善于表达、缺少反映个人思想的冲动，种种原因加剧了教育者和被教育者的心理隔阂，这种不利状态严重阻碍了教育目标的实现。为此，智障儿童教育不仅仅在于传授书本知识，更重要的是在于缩短这种“心理距离”。情感情境则是在这种心理状态下，由教育者从智障儿童的心理期待出发，运用一切可利用的教学条件，积极创设的有利于教学所需要的情感条件，其目的为了促使学生形成最佳的情绪状态。
这两种教学法因理论体系和教学模式大不相同，起初是在不同的学科分别进行实验的，进展也很顺利，范围不断扩大。1991年，在山东省淄博市临淄区政府、区教育局、临淄一中、临淄三中的大力支持下，由我主持召开了“全国首届暗示教学法与沙塔洛夫教学法研讨会”（简称“两法”研讨会），9个省、市、自治区的150余名代表出席会议。在和谐教学法的形成与发展中，这届会议具有里程碑的意义，将全国众多从事“两法”研究和实验的仁人志士团聚起来，让松散自发的实验变成一种有组织、有计划、有系统的实验，也把原本毫无联系的两种教学法拉到一起，相互启发，自觉地把两种教学法融合在一起，这便是和谐教学法形成的基础。
曾经听过这样一堂课，课题为《保安王伯伯》的四年级生活语文公开课。这篇课文贴近学生实际，似乎写得就是学校保安。但对智障学生来讲，保安与警察联系密切，一般会使学生产生恐惧心理，造成距离感，不利于课文学习。在课堂教学中，教师正是抓住了学生的这一心理，在上课之前请学校保安来课堂做客，并与师生进行了简短的交流，最后由教师向学生介绍了保安的一些情况，告诉同学们保安为了我们的安全很辛苦，一定要尊敬他。通过这样一个情境活动，学生的心理距离很快消失，在课文学习中同学们情绪高涨，教育效果达到了最优化。
可见，情感情境不仅是课堂教学的润滑剂，更是提高智障学生学习动力的有力武器。“亲和”的情感情境，既能缩短师生之间的心理距离，也能缩短教学内容与学生之间的认知距离，融洽的教育氛围必定能激发学生的主观能动性。
激励情境易于培养思维能力
一个儿童从出生就智力低下，那么这个儿童心理发展的物质基础就有缺陷，也为他后天的心理发展带来困难。遗传因素仅为智力障碍儿童的发展提供一种可能性，主要还在于后天环境和教育的影响。智力障碍儿童的智力低下，主要表现在缺乏想象力，思维能力较弱，经过后天社会生活环境和教育的影响，其思维力是可以发展的，但也是有一定限度的。要想使智力障碍儿童思维力不断发展，必须根据智障儿童的思维特点，创设激励性的情感情境，激发参与的热情，调动主观积极性，促使他们的思维水平得到最大的发展。
课堂教学中，补偿智力障碍儿童的生理和心理缺陷是主要的教育目标之一，怎样才能实现这一目标，最有效的方法就是“活动”，因为无论怎样的活动都必须以一定的情境为依托，这里的情境应该是集情感、实物、图像、声音于一体的活动场景，正所谓“境中有情，情中有境”，友爱和谐、平等融洽的活动情境自然能使智障学生产生身临其境之感，并能激发跃跃一试的冲动。
此时，同学们在动画片的刺激下，想到了很多办法。有的说“一支钢笔给一张人民币”，有的说“给5 张”，有的不管颜色、面额大小说“给5 张”等等，尽管有些说法很荒谬，很可笑，但他们想法大胆敢于尝试，这也正是创设情境的根本目的所在，有效激发了学生的思维力，对于后面教学的顺利开展起了很好的铺垫作用。无论怎样的教育活动，都离不开发展学生的想象能力和思维能力，激励的情感情境有助于增强智障儿童活跃的思维能力，情感活动与认知活动的结合开创了情境教学的有效途径。
一些问题直指关键。北京市人大内务司法委员会主任委员陈永提问,目前医养衔接还存在部门各自为政现象,如何加强统筹有效推进医养结合?北京市卫生健康委主任雷海潮则坦诚回应：北京市级层面已建立市老龄委员会,成员单位已达到55家,为更好履行老龄委员会办公室的有关职责,我们还建议设立相应的内设机构。
友善情境可以增进缺陷补偿
四年级生活数学课《认识人民币》，最能说明这个问题。人民币是一种较为熟悉的东西，但对于7 至10 周岁的智障儿童来讲却显得十分陌生，因为他们只是认为购物就要用到“那个东西”，对于不同人民币的价值是多少很少知道，因此教学“认识人民币”仍然难度重重。而这堂课教师另辟蹊径，运用创设情境的方式导入新课，取得了意想不到的效果。课堂开始，先播放“小熊购物”的动画片，有一只小熊拿着5 张1 元的人民币和1 张10 元的人民币去商店购买价值5 元的钢笔，此时小熊犯难了，怎样付钱呢？
六年级《康复训练》课，课题是《注意力的培养》，教师设计了四个环节：一是把杂乱10 张卡片按数字1 至10 的顺序排列；二是把20 张杂乱卡片按1 至20顺序排列；三是把50张卡片进行排列；四是把100 张卡片按先后顺序排列。这四个活动由易到难，富有层次性，况且中年级学生对1 至100 的数字并不陌生，但限于部分学生缺少注意力，排列起来困难仍然很大，虽然教师时刻不忘鼓励，告诉大家“做对做错没有关系”，最后一节课的时间仍然没有完成最后一个活动。这节课中“所有的学生都在尽力去做”不正是教学要达到的目的吗？学生只要充分活动，无论结果怎样，总能对个人的生理和心理发展带来好处，这也是培智课教育倡导的要注重知识形成的过程，让学生在自我实践中探索知识的产生，可以这样认为，活动是改善智障儿童缺陷的最好形式。
创设和谐的“情感情境”是情境教育理念得以实现的心理基础，也是对智障儿童进行教育的必然要求，只有根据儿童的特殊性创设多样的“情境”，才能使孩子们成长与进步。
躁狂症作为情感障碍中的疾病之一，其临床发病率较高，躁狂症患者表现为精力过剩、多话、活动量增加、幻想等症状，部分患者呈现出高度的精神紧张状态，大部分患者均为反复性发作。对此，本研究采用综合护理模式对患者实施干预及管理，在护理工作中，尤其对患者攻击行为的危险因素、动机、诱因等实施全面分析，以了解患者发生攻击性行为的影响因素，从而通过隔绝危险因素来降低患者攻击行为发生率，可有效提升躁狂症患者临床干预效果，恢复患者精神及心理状态，促进患者早日回归社会与家庭。
（作者单位：甘肃省兰州市永登县特殊教育学校）
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