学贵于思，思源于凝。故在教学过程中，教师要遵循学生的认知规律，运用教材从学生客观存在的个体差异出发，来提高教学质量。然而这种个体差异导致了学生对教学的不同需求和教师教学上的难度。在高中生物教学中，如何顾及学生的个体差异，满足学生对教学的不同需求和解决教师备课上的困惑，从而使全体学生能在原有基础上获得最大限度的发展等问题。这个问题在普通完中特别突出，近年来，笔者在高中生物课堂教学中，采用对学生进行“差异教学”，取得了较好的效果。
一、差异教学的含义
差异教学是指在班级集体教学中立足于学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国教育家汤姆森在他编著的《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”美国学者戴安·赫克斯也在其所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习内容或兴趣。”由此可见，差异教学不仅较好地兼顾了面向全体与因材施教的教学原则，实现了两者的有机统一，而且体现了“以学生发展为本”的教学新理念。
二、差异教学在课堂中的实施
根据高二生物的学科特点，采用了以“学案导学”为主体的教学模式，主要包括方案预习、全体讨论、分层施教、检测反馈、回授调节等几个环节。
1.方案预习。在每次新授课的前一节，教师将针对教学内容精心编制的学案印发给学生。学案上设计了可供选择的多层次学习目标、旧知回顾复习题、新知梯度等学题以及分层检测练习题等多个版块。学生根据各自的实际选择适合自己的学习目标，然后在学案的指导下，对教学内容进行预先自学。通过尝试解决学案上设计的相关问题，既可对即将新课内容获得初步的感知，从而为课堂进一步深入地学习做好充分的准备。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在高二生物（上册）第三章“生物的新陈代谢”的第七节“细胞呼吸”一节中，设计了这样几道旧知回顾复习题：⑴生物体进行各种生命运动所需的能量来源于什么物质？⑵主要能源能量物质和贮存能量物质是什么？⑶糖类等有机物在生物体内怎样才能释放出其中储存的能量？⑷糖类等有机物氧化分解的最终结果怎样？⑸生物体内有机物的氧化分解过程是在什么结构中进行的？通过以上问题的解答，不仅使与新知学习直接相关的旧知得到复习或补偿，同时也很自然地引出了细胞呼吸概念，顺利实现了新旧知识的衔接，降低了学生（尤其是中差生）接受的难度。通过这些难易程度不同的梯度导学题的引导和解答，各层次学生对“有氧呼吸”这部分内容的预习基本都能达到比较理想的效果，为课堂进一步深入学习打下一定的基础。
2.全体讨论。这个环节可根据课时的需要来安排。需要时可将班级学生分成若干个学习小组，每个小组包括优等生、中等生和后进生。教师授课时，在简明地导入新课后，就立即组织学生以小组为单位，对课前预习题中不能独自解决问题进行合作讨论。讨论由各组推选的组长主持，组内各成员之间平等互助，畅所欲言，各抒己见（讨论时间由课量来确定），通过热烈的讨论交流，力争使大多数疑难问题在组内成员的思维碰撞中得到解决。
3.分层施教。通过方案预习和合作讨论，学生对学习内容已经有了相当程度的感知和理解，此时教师可依学案导学题的梯度级别提问对应层次的学生，根据各层次学生的回答情况，对其所在小组的预习和合作学习表现作出适当的点评，激励先进组，督促后进组，同时让各层次的学生都有体现自己的学习风气，来提高学习的积极性、主动性，这样教师并视各层次学生的掌握状况再分别施以不同程度的教学。对于后进生，教师要借助浅而易懂的语言，形象直观的教具或课件，使其能够理解教学内容中最基本的知识点；对于中等生，除了要求他们全部的教学内容外，教师要重视训练他们运用所学的生物学知识或原理分析和解释生产、生活中相关的生物现象，以促使知识向能力转化；对于优等生，则应以创造性学习为主，要注意对他们进行综合、应用和创造能力的培养。在整个分层施教过程中，教师应注意鼓励学生达到基本要求后进一步向高层次目标努力，不局限课堂内的学习成果，以获取最大限度的发展。
4.检测反馈。在课堂教学中及时反馈学生对所学内容的掌握情况，是获得良好教学不可缺少的环节。学案上的分层检测练习题就是反馈教学效果而设计的。对应多层次学习目标，这些检测练习题也分为基础题、提高题、拓展题3个层次。要求所有学生根据自己的能力尽可能多做一些，但后进生要保证基础题，中等生要保证基础题和提高题，优等生则一定要完成所有类型的题目。对某些选题定位不切实际的学生，教师要语言委婉地帮助其调整。分层检测练习题做完后，由各学习小组长收齐，不同组问相互交换，在教师的点拨讲解和指导下当堂批改打分或教师收回家庭作业评改，更全面了解和掌握学生的学习动态。这样不仅能使学生在练习中出现的错误得到及时矫正，而且也便于教师及时了解每位学生和每位小组的情况，为回授调节提供依据。
总之，课堂教学是一门艺术性的教学，它是以“学”为主，充分发挥学生学习的自觉性，罗索说：“教育是获得运用知识的艺术。”作为一名教育战线上的工作者，以事业为高尚，就必须潜心钻研教育艺术，巧妙、精心地设计组织教学过程，做到课堂教学以学生为主体，活跃、生动和富有创造性的教学有益于提高教学效果。
论文作者:陈传饱
论文发表刊物:《中小学教育》2015年6月总第208期供稿
论文发表时间:2015-6-16
标签：学生论文; 教师论文; 差异论文; 教学内容论文; 层次论文; 自己的论文; 旧知论文; 《中小学教育》2015年6月总第208期供稿论文;