摘要：帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师需要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。本文主要探讨了在培养学生自学策略的指导中应注意的四项原则。
关键词：英语教学；自主学习；四项原则
帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师需要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。新课标对教师的要求是：“⒈积极创造条件，让学生参与制订阶段性目标，以及实现目标的方法；⒉引导学生结合语境，采用推测、查阅和询问等方法进行学习；⒊设计探究式学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；⒋引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；⒌引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和策略。”
研读了这五项后，笔者认为在培养学生自学策略的指导中应注意以下四个原则：
一、激发兴趣，培养习惯前提的原则
在学习过程中，学生是认知的主体，主体的认知行为都受到情感的支配。这是教育心理学已经揭示的客观规律。因此，要搞好英语教学的学习策略指导，必备的前提就是要注意激发主体的学习兴趣、培养他们良好的学习习惯，因为任何科学的英语学习策略都必须经学习主体在听、说、读、写的实践中去认知、去体验，才能将他人的经验和策略“内化”为自己的东西，从而创造出更多、更好、更适合自己实际的学习策略。
教学过程中教师在进行学习策略指导时，一方面要从学生的生理和心理特点，以及他们的需求、爱好、兴趣等实际出发，设法充分调动学生主动参与的积极性，增强他们的主体意识。尽可能创造条件让学生独立思考，自觉地在学习实践中学习策略、运用策略、创造策略，真正成为学习的主人。比如，在起始阶段的语言和词汇教学过程中，教师可根据单词的音形关系，按读音规则分类排列单词，让学生自己去体会、去思考、去探寻记忆单词的策略，从而提高记忆效率，增强学习兴趣。另一方面，要注意培养学生良好的英语学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。具体要抓好以下四个习惯的形成：1.勇于开口说英语，大声朗读和运用英语进行日常交流的习惯。2.课前预习和课后主动复习，多听、多读、多写英语的习惯。3.上课专心听讲、积极思维、踊跃参与课堂活动的习惯。4.掌握英语语言规律，运用英语进行思维的习惯。
二、以训练思维发展能力为主线的原则
学习策略问题，从某种意义上讲，其核心就是思维方法问题。思维敏捷、思路开阔、想象力丰富的人学习策略必定得当、灵活、有效。反之，则是呆板、低效、事半功倍。因此，学习策略指导必须以训练学生的思维为中心，启发学生学习思考问题时，打破常规的思维方法，并跳出汉语的思维模式，运用英语思维方法从多侧面、多角度去探索、去创新。
在针对学生进行思维训练的同时，还要注意对学生进行三种基本能力的培养：1.自主学习能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步提高学生自主学习。这是英语学习中必须具备的基本功能之一。2.合作学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，能相互启迪、相互协作达到更高的认知目标，同时又能促进英语应用、交际和思维能力的发展。3.发现和解决问题的能力。善于发现学习中的问题，并懂得如何解决这些问题，对英语学习起着举足轻重的作用，也是学生今后发展中所必不可少的能力。
三、以认知环节、学习过程为切口的原则
学习的过程是一种信息输入和处理的过程。在信息输入和处理过程中，如何做到方式的最优化，则是学习策略指导的重要内容。因此，把认知环节、学习过程作为英语学习策略指导的突破口，具有十分重要的意义。
英语学习认知环节的三个基本过程是：输入——内化——运用。在输入过程中要指导学生有目的、有计划地复习与新知识密切相关的内容，学会质疑。内化时，要引导学生抓住新旧知识的联系，掌握固定表达方法，运用比较、对照，通过多听、多读、多练、多模仿，把外在的知识内化为自己的新知结构，为输入运用作好铺垫。运用阶段，要指导学生怎样运用所学知识，打破顾虑、大胆开口，勤于交流，在实践中领悟学习策略。同时又反过来促进输入和内化质量的提高，形成一种良性循环。
指导学生在自己学习过程中学会学习是策略指导的另一个切入口。其指导包括：1.指导学生根据自己的能力，主动探索学习目标，拟定学习提纲，使用工具书和各种参考资料，提高吸收语言信息的能力。2.适时进行学习策略指导，抓住典型范例进行示范，让学生从教师的教法中领悟学习策略。3.启发学生在回顾自身学习的知其所以然中去总结、升华学习策略。4.组织学生交流学习策略，相互取长补短，发挥群体效应，提高学习效率。
四、以具体方法指导为落脚点的原则
首先，教师在进行教学设计前，必须充分了解学情。不但要了解学生对已学知识掌握和运用得如何，更要了解学生是如何学习的，其策略是否科学，他们的需求是什么；不但要了解学生共性的东西，更要了解个性情况，以便在教学中采取应对措施进行有的放矢的指导。只有这样，才能使学习策略指导切合实际产生最佳效果，达到指导目的。
其次，教师应根据学生在学习的不同环节，分层次、分步骤进行学习指导。如课前预习，指导学生要明确预习目的，要借助词汇表或辞典解决字词上的障碍，利用录音进行朗读模仿，不懂的地方作记号等。课堂内指导学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练而逐步掌握语言知识；学会带着问题听课，学会抓住重点和要点大胆发言，积极参与课堂活动。课后指导学生做到一看：看书和笔记。通过看书、回忆，进一步熟悉和消化所学的内容。二练：根据所学内容进行口笔头练习，做到熟能生巧。三听、读：多听录音，提高听的能力和技巧；加强英语阅读，扩大知识面，增加词汇量。
再次，教师在对学生进行学习策略指导时，要特别注意进行个别指导，帮助他们各自寻求适合自己特点的英语学习策略。同时对学生学习中出现的问题，要及时纠正，有针对性地进行指导。
总的来说，在英语教学过程中，加强学习策略指导就是要引导学生学会学习英语，从而提高英语学习质量和学生的个体素质。
(作者单位：安徽省含山中学 238101)
论文作者:张美珍
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年3月上
论文发表时间:2017/6/15
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