幼儿园中的绘本教学刍议
江丹华
摘 要： 随着体制改革的不断推进，幼儿园的教育教学也逐渐被人们所关注。幼儿作为一个特殊群体，它的身体、认知、情感、社会性等方面的发展就要求幼儿园的教育活动具有特殊性。绘本是用简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。绘本以画为主，字少而画面丰富，用图画来表达故事情节，这很符合幼儿的发展水平特点。所以近年来，绘本在幼儿园教学实践中的运用越来越多，慢慢地都已经形成了一种风尚。
关键词： 绘本教学；习惯；选择
一、 绘本在教学中使用的意义
(一) 养成良好的读书习惯
我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”这揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿园小朋友正处于活泼好动，注意力能难集中的状态下，有趣好玩的事物恰恰最能吸引他们的注意力，而绘本正好迎合了孩子们的这一特点。绘本以有趣的图画作为故事情节的传达者，能够很好地激发孩子们的兴趣，达到养成热爱读书的良好习惯。
患者男性，23岁，摔伤致右肩关节首次前脱位，伤后3 h来诊，查体见右肩关节各方向活动受限，肩关节前方轻度压痛，前抽屉试验(+)，右肩皮肤感觉肌力无异常，遂行肩关节超声检查。见图1。
(二) 寓教于乐
绘本在国外经过100多年的发展历程，到现阶段已经相当成熟。绘本的编者们都以孩子的视角、孩子的内心去创编绘本，这符合孩子的内心世界。每一位孩子对绘本中的语言文字、人物、动作、表情等都有着不同的理解。这与孩子的理解力和生活经验相关。绘本中的语言朗朗上口、生动、简要。而绘画贴近孩子的世界，简单、可爱且富有艺术性，这些特征都使得绘本在幼儿园的教育活动中大量运用。教师通过绘本让孩子在愉悦的情绪状态下从书中获取美好的情感体验、积极的人生态度、好奇好问的良好学习习惯。
二、 绘本的选择
(一) 以幼儿为本
绘本既然是为幼儿创作的，肯定是最适合幼儿阅读的。但是每个年龄阶段的幼儿的发展水平都不同，自然选择的绘本也应该考虑到这些方面。所以在选择绘本时应当选择适合幼儿年龄阶段和智力发展阶段的绘本，符合孩子的最近发展区。可以结合《国家中长期规划刚要》《3～6岁儿童学习与发展指南》或本幼儿园中班级现存在的问题来进行选择。比如说小班的孩子可以选择图画直观、细节少、人物可爱生动的绘本。中班可以选着图画细节较多，人事物数量可以相应地增加一些，内容更丰富等。大班的孩子就可以选择一些除了画面、细节、人物等都增加的同时可以涉及孩子情感、认知等各种内容的绘本。
再如，“桌子上的蜡烛有心哩”这句本首花儿的点睛之句用拟人修辞来烘托“伤离别，夜漫长”之氛围，故修辞异化保留，英译成 “Even the candle won’t let you go”。“眼泪”既是指恋人伤离别之泪，也是指蜡烛燃烧了漫长一夜之泪，故用了“her tears”。
(二) 趣味性
绘本教学的首要工作是正确地认识绘本。首先认识绘本的独特优势：深厚的文学涵养、美学的陶冶、创造力的启发、生活能力和态度的培养。所以在教学过程中可以充分利用这些优势。
突然，几枝步枪啪啪地响起。不用说，是国军的一支侦察小分队，他们与这拨鬼子遭遇上了。枪声一响，受了惊的大洋马便嘶鸣着四散开去，不一会儿，有马撞了地雷，轰轰作响。一匹马朝陈大勇方向撞来，眼看要踩上了，陈大勇猛地站了起来，照着马上的鬼子猛扣扳机。
(三) 高品质的画面
一本好的绘本可以让孩子仅通过图画就可以解读书中所需要传达的意思。图画不再是附属品，而是绘本的灵魂。鲜明有条理的色彩，大大小小的搭配、有序的布局都能够让孩子喜欢。所以“画面”和“颜色”是绘本选择的其中一个重要因素。
(四) 适当的文字内容
日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。”绘本中语言简短易懂，需要教师通过增加文字描绘来展现故事的情节。所以当教师或者家长用自己的语言、神态、动作等表达出自己的感受时，才能让孩子身临其境，切身地体验绘本的阅读乐趣。比如：在绘本阅读时遇到各种动物时，可以模仿各种动物的叫声让孩子身临其境。小鸭子的“嘎嘎”，小公鸡的“喔喔”等。俏皮的语言、可爱的动作，时高时低的声调，都可以表达出不同的情节，很有画面感，把孩子们的注意力牢牢地抓住。孩子们的阅读兴趣完全被提升了。
三、 绘本的教学实践
无论是绘本阅读教学还是亲子阅读其目的都是纯粹的快乐和幸福。而其他的教育功能不过应当是附带而已。通过这样的方式让孩子实现趣味认知，能在轻松愉悦的绘本故事中笑着长大。选择情节紧凑、个性鲜明的故事。培养孩子的阅读趣味。
(一) 声情并茂地引导阅读，激发孩子的兴趣
虽然绘本“以图传情”，但并不意味着文字可以忽视。绘本的文字应当是有韵律的，朗朗上口、活泼、简洁明快。文字应当符合幼儿的生活经验，适当的阅读挑战，能帮助孩子拓展知识面、发展理解力、想象力等。字与图相互衔接，缺一不可。
(二) 科学的引导，激发想象
听一听、想一想、猜一猜，孩子们在阅读中不停地体验着不同情感的变化。教师通过丰富的图案让孩子们观赏图文中的各种形象、色彩和细节的同时猜测图中接下来所要发展的情节，让故事在孩子的猜测中继续。增加趣味性，激发想象力。同时还可开创性地进行绘本创编。教师可以根据自己的教学经验、生活体验，结合孩子们的生活认知水平创造性地编制绘本中的一部分，也可让孩子们大胆地猜想、假设，将他们的想象加入绘本内容中，发展孩子的想象力。
(三) 角色扮演，提升感悟
模仿是幼儿突出的性格特点，幼儿的模仿分为两种：一种是动作模仿。一种是智力模仿。教师利用孩子这一性格特点让孩子通过模仿绘本中的人事物的语言、动作来进行角扮演体验情感。在绘本《猜猜我有多爱你》的第二段时，小兔子说：“我的手举得有多高就有多爱你！”可以让孩子模仿绘本中的语言和动作来表达自己对妈妈的爱。通过这样的方式可以让孩子感受语言表达的形式和精髓。孩子们体验着小兔子和兔妈妈之间的强烈的情感，在轻松愉悦的阅读氛围中感受到自己与妈妈之间的爱。
绘本在当前的教学实践中已经占据重要的地位，绘本符合幼儿园孩子的身心发展规律。在日常教学中可以时常使用，因此如何选择绘本，如何有效地利用绘本提高教学水平等至关重要。本文从三个方面阐述了绘画教学的基本方法，期望后期绘本能在幼儿园的教育教学中发挥其重要作用。
作者简介： 江丹华，福建省南平市，南平市武夷旅游商贸学校。
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