关键词:小学高段 数学教学 学生思维
小学数学教学在传统模式下,无法切实发挥数学本质功能,使得小学生在数学学习中都失去了学习欲望,进而演化成拒绝学习数学的态度,大幅度降低了数学课程对学生的教育意义。而伴随以学生为中心的教育理念实施与渗透,数学课堂又重新焕发了活力,而小学生在数学课堂中也更加自由与主动。因此,在活跃环境下,小学数学教师更应该注重对学生数学思维培养的引导,帮助学生在数学学习过程中更好地运用自身思维理解与解决数学问题,并提升小学生素质全面发展。
一、数学课程引导学生思维的意义
1提高学生的学习积极性
小学数学教学之中很难激发小学生学习积极性与学习兴趣,这是因为在小学数学教学中,小学生很难体会学习乐趣,并难易发挥自身能力去开展数学学习。大部分高年级小学生在数学课堂之中很难提升自身理解水平,并且将数学学科划分为困难学科之一。从教育本质上来看,之所以小学生在数学课堂中很难发挥学习积极性,是因为随着数学教学难度的提升,自身思维水平并没有长足发展,使得两者并没有很好地匹配与结合,形成了较大差距,进而不再相互吸引。所以,小学高段数学教学过程中,教师应将学生思维培养融入到教学活动中,并努力拉近思维与教学间的差距,从而重新点燃小学生数学学习欲望和热情,并积极引导学生参与到数学课堂活动中去。
2提高数学教学的课堂质量
大部分小学数学课堂在教学质量上存在一点偏差,而传统教育模式之下,小学数学教师会认为是学生在课堂中没有发挥主观能动性,进而影响了教学质量的提升,从而忽视了教师才是课堂教学质量提升的重要引导者作用。小学数学教学质量的下滑,除了教师教学能力不足以外,还是因为小学数学教师在教学过程中并没有成功激发学生学习思维,使得小学生在课堂中并不能很好地开展数学学习,从而去影响学习注意力集中。因此,小学数学教师应尽可能培养学生在数学课堂中开展思维训练,进而逐渐培养小学数学学习良好习惯,将注意力更多地投入到数学学习中,以此解决数学相关问题,实现数学课堂质量的提升。
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二、小学高段数学教学中有效引导学生思维的方式
1鼓励实践操作,维持数学思维热情
小学数学知识体系大部分来源于生活,但是数学内容又高于生活。因而,小学数学教师应尽可能在数学课堂教学中结合数学生活化内容,以此尊重数学客观规律,将理论与实践相结合,引导学生动手实践来获取知识内容。通过实践操作帮助学生在数学课堂中更好地发展学习思维,进而提升小学生数学学习热情,积极主动参与到数学课堂活动中去。
比如,小学数学教师在开展“角”相关知识教学时,可以充分引导学生自己动手画出不同度数的角,强化学生对角的认知;也可在黑板上画出几组不同度数的角,让学生到黑板前测量角的度数。通过动手实践,学生对角的理解更为深入,探索数学奥秘的积极性更高,这有助于维持学生数学思维热情,促进小学数学教学活动的高效开展。
2为学生设计思维的问题和作业
小学数学课后作业,能够帮助小学生更好地巩固数学学习,并且完善小学生数学个性化体系。因此,在小学数学教学过程中,数学教师应懂得如何设计课后作业,以此来训练小学生数学思维,进而强调思维在数学课堂中的重要性。当然,小学数学教师应更加关注思维引导在课后作业设计中的重要性,并科学化进行问题教学,以刺激小学生数学学习欲望。
比如,在小学数学教学《平行四边形和梯形》内容过程中,小学数学教师可以在教授完基本的图形概念以后,让学生结合生活实际,思考这些平行四边形在生活中的应用,或让学生自行搜集观察经典的建筑或绘画作品中的平行四边形和梯形,让学生分别从数学和艺术欣赏的角度来谈谈自己的见解。教师设计的引导学生思维的问题和作业不仅让学生容易接受,而且加深了学生对知识的理解,同时也让学生将数学和其他科目相结合,让学生对知识的掌握更加全面、深刻,全面培养和提升学生的数学思维和数学素养。
3利用电教手段辅助,促使学生思维发展
对于小学高段数学课程教学而言,其中立体图形是影响小学生学习效率的主要内容。因为,对于小学生而言,理解空间问题稍显不足,这也是小学生逻辑思维与抽象思维不足所造成的。所以,小学数学教师可充分借助多媒体信息技术,将空间立体图形进行变化演示,以此帮助学生形成直观性理解,进而更加直观的产生数学认知,促进学生思维个性化发展。
参考文献:
[1]尚春燕 小学高段数学教学中如何有效引导学生思维[J].中华少年,2017,(26):117-118。
[2]卓明跃 小学数学高段如何引导学生思维[J].新课程(小学),2017,(01):28。
论文作者:戴晓
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
标签:数学论文; 思维论文; 学生论文; 小学生论文; 小学论文; 小学数学论文; 引导学生论文; 《教育学文摘》2019年9月17期5批次论文;