鉴别阅读法在英语阅读教学中的运用，本文主要内容关键词为：英语阅读论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、英语快速阅读教学中存在的问题
阅读是读者通过文字发现事物之间的联系，认识事物的本质，从而理解文章中心思想的过程。由于大脑具有选择和压缩信息的功能，因此读者不需要通读全文，只要通过找重点、做判断、回忆和思考，就能去粗取精、快速获取信息。
快速阅读是从一段文字中迅速提取有用信息的一种阅读方法。它不只是追求速度的浏览，而且是注重质量的、创造性的理解过程。采用这种方法可以从大量的文献资料中迅速获得有用的信息。
在目前的高中英语阅读教学中运用最普遍的阅读策略是略读(skimming)（又称快速阅读）和跳读(scanning)。运用略读可以快速捕捉文章大意，运用跳读可以查寻具体信息。教师在教学略读时一般都是要求学生快速浏览课文，找出或选出课文大意，但这样做可能会产生以下几个问题：(1)一些学生为了追求阅读速度，只看各段首句和尾句，然后草草概括大意；(2)一些学生因阅读速度过慢，不看全文，而只看文章的开头段和结尾段；(3)一些学生自上而下逐词逐句阅读，当教师提问时甚至连一半都没读完。
学生不能有效地进行略读主要是因为对略读概念的理解比较模糊。一些学生只知道略读就是快速阅读，至于如何进行快速阅读，教师没有认真研究和尝试，学生更不得其要领。如何才能使略读变得切实可行？笔者在阅读教学中尝试运用鉴别阅读法来培养学生快速阅读的能力，取得了良好的教学效果。
二、鉴别阅读法简介
目前常用的快速阅读训练方法有三种：整体阅读法（又称程序阅读法）、鉴别阅读法（又称理解阅读法）和无声阅读法（又称限时阅读训练）。本文仅探讨鉴别阅读法在英语快速阅读教学中的运用。
鉴别阅读法是基于句子和段落层面上的一种快速阅读法。鉴别阅读法分为寻找关键词、分析语义群和确定写作意图三个阶段。第一阶段是信息筛选阶段，读者对文本信息进行辨别和提炼，并选出关键词。这些关键词体现了一些句子和段落的主要内容，抓住了关键词，就为理解句意和段意奠定了基础。第二阶段是信息加工和联结阶段，读者通过将关键词与自己的经验进行联结来理解句意和段意，对信息进行加工，并用自己的语言表达出来。第三阶段是信息重新编码和整合阶段，读者根据段意来概括文章的中心思想和推测作者的写作意图。
鉴别阅读法的三个阶段使略读变得具体可行。鉴别阅读法不仅可以提高学生快速理解课文的效率，而且能为基于课文的其他语言训练（如复述课文、写课文总结等）奠定基础。
三、鉴别阅读法的运用过程
掌握鉴别阅读法策略需要经历三个阶段，即对策略知识的了解与记忆阶段、对策略知识的示范与指导性训练阶段以及对策略知识的自主运用和内化阶段。
1.了解与记忆鉴别阅读法策略的知识
掌握此策略的第一步就是使鉴别阅读法明晰化和程序化。鉴别阅读法的操作流程如下：找关键词→确定概念→理解大意或作者意图。为了便于操作，笔者设计了如下表格：
Paragraph Key Words Concept Main Idea Problems
此表格第一列是段落，第二列是各段的关键词，第三列是各段的段落大意，第四列是全文大意，第五列是各段中存在的学习重点或难点。待学生了解了表格中各项的含义和要求后，教师要向学生解释如何利用上表完成本课的阅读任务。
2.鉴别阅读法的示范与指导性训练阶段
学生了解了以上策略知识，并不等于就会运用此策略。要把知识转化为技能必须依靠教师的示范和指导性训练。教师的示范与指导性训练阶段分为以下三个步骤：(1)找关键词；(2)利用关键词概括段意；(3)复述课文或写出课文主要内容。
笔者以SEFC Student's Book 2A Unit 3 Art and Architecture为素材，让学生预习课文后填写上表，然后在课堂上集中讨论，并相互核查所填内容（见下表）。
Modern Architecture
上述表格给学生提供了一个示范，学生讨论后共同总结出了以上内容。但在核对答案与讨论过程中笔者发现，学生在阅读中还存在以下问题：(1)找不到关键词；(2)找错关键词；(3)不知道如何概括大意。因此，教师的及时指导非常必要。
对于关键词方面的问题，教师可以采取如下措施来帮助学生找准关键词：(1)，从词性角度来看，关键词一般都是实词，指某个物体、特征或动作，词性一般为名词、形容词或动词；(2)从作者表达的角度来说，作者往往会反复强调自己的观点，因此关键词通常出现的频率较高；(3)从语篇结构来看，各段的首句或尾句往往是关键词经常出现的地方；(4)从语篇连接词的角度来看，关键词往往会出现在转折句和结论句中，因此学生应注意以but,however，although,so,in a word等词汇引导的句子；(5)教师可以通过提问帮助学生找出关键词，例如：What's the paragraph about? What happens in this paragraph?在策略示范与训练的早期，教师应在课堂教学中指导学生寻找关键词的方法，并引导学生将以上策略逐步运用到阅读活动中。
当学生能够顺利找出关键词时，教师就要及时引导学生学会概括大意，可以要求学生围绕关键词用一两句话说出每段大意。在此过程中教师可以指导并向学生示范如何组织语言。仍以SEFC Student's Book 2A Unit 3 Art and Architecture为例，教师可以先根据关键词概括第一段的段落大意，即Architecture is the man-made environment.
第三步，教师应指导学生根据关键词和段落大意复述文章大意或写出课文的主要内容。以下总结仅供参考：
Architecture is a man-made environment.Modem architecture means the progress of human beings,which is in different styles.Modem architecture is quite different from ancient architecture.It is unnatural and looks hard and unfriendly,while ancient architecture is closer to nature and looks beautiful.So some modem architects try to take examples from nature,such as Gaudi,using natural materials and designs inspired by nature; Wright,building an art museum like seashells;and the architects,building the 2008 Olympic Stadium like a bird' s nest.
第二阶段的训练是艰难的，但却是关键的，因为这一阶段是学生的各种阅读微技能熟练化的阶段。如果缺乏此阶段的训练，学生的鉴别阅读策略就很难形成。学生的惰性、动机的缺乏、不良的学习习惯等都不利于此阶段训练的开展和任务的完成。因此，这一阶段教师既要做学生的思想工作，又要督促和指导他们学习，这就需要教师具备一定的耐心、爱心和教育智慧。
在实际教学中，笔者用了一个学期的时间进行第二阶段的示范与训练。根据学生在课堂上的表现笔者可以判断大部分学生已能够自觉运用鉴别阅读法策略，具体表现在：(1)学生基本能按时完成任务，而不像以前那样需要教师频繁地督促和检查；(2)学生完成任务的质量较高，对关键词、概念和文章中心思想的理解较为准确；(3)学生完成任务的速度明显加快。
3.策略的自主运用和内化阶段
第二阶段之后，教师应逐渐减少对学生的指导性训练，并设法促使学生自觉地将这种策略运用到课内外的阅读活动中，使其养成良好的快速阅读习惯。为此，笔者采取了如下做法：(1)要求每个学生提前一周预习下一单元的三篇课文，填写并递交鉴别阅读法的表格，以便了解学生对课文的理解程度，从而确定教学的重点和难点，使备课内容更贴近学生的需求。(2)要求学生每天阅读两篇材料，阅读完毕后完成鉴别阅读法的表格，每个星期五交上来检查。这项任务一方面可以巩固学生的鉴别阅读能力，另一方面可以培养学生自主运用该策略的学习习惯。
但笔者在检查与批改学生的阅读作业时又发现了一些问题。例如，部分学生并不能坚持每天都读，而是上交作业前集中阅读；部分学生抄袭他人或重复上交自己以前的阅读作业等。对此，笔者采取了如下对策：(1)将检查作业的权利下放给小组长和英语课代表，各组组长每天检查本组成员的阅读作业，英语课代表签署日期；(2)为了防止部分组长监督不严或敷衍了事，教师不定时抽查；(3)对于自律性强的学生，教师对其作业可以实行免检；对于自觉性差的学生则要重点检查，并请班主任配合监督；(4)对学习态度不端正的学生要提出批评，每次重点检查，并单独指导。
第三阶段的训练侧重培养学生整合与熟练掌握鉴别阅读法中各项微技能的能力。在反复运用中，学生从有意识地使用逐步过渡到无意识地运用，并逐步掌握了鉴别阅读法的策略。
四、教学反思
一般来说，影响学生学习与运用策略的因素主要有三个方面：策略知识、训练的量和学习动机。学生只有将上述三方面有机结合起来才能将策略内化；否则，对策略的学习和运用就会半途而废。在教授学生运用鉴别阅读法的过程中，笔者致力于将上述三者结合起来，促使学生养成快速阅读的习惯。但在实际操作过程中，有以下几点值得思考：
1.鉴别阅读法明晰化、程序化和情景化的目的是便于操作与运用该策略，但在运用过程中教师应让学生明白这一策略并非适合所有的阅读材料，它更适用于结构严谨、层次分明的阅读材料，如议论文和说明文等。同时，在学生能熟练运用这种策略后，教师应要求学生根据阅读目的灵活运用其他各种阅读策略，克服程序化训练带来的思维僵化现象。
2.高中教材提供了充足的阅读素材，这些阅读材料层次分明，由易到难，循序渐进，适用于阅读策略的训练。教师在训练中应有计划、有步骤地实施策略内化的三个阶段，先训练学生的各项微技能，待学生熟练掌握之后再加以整合，进行整体训练。训练要循序渐进，既不能急于求成，也不能落后于学生的认知发展水平。
3.学习与运用策略的前提条件之一是积极的学习动机。影响动机的因素是多种多样的，其中最主要的是学生的个人观念。当学生认为这种策略没有用时，其学习动机也就丧失了。学习动机也受教师个人魅力的影响。学生只要喜欢老师，就会按老师的要求去做，其学习动机也会增强。
标签：英语阅读论文; architecture论文; 读书论文; 快速阅读论文;