（1 无锡技师学院，江苏省无锡市 214000:； 2南开大学，天津市 300071）
【摘要】时代在进步，尤其是在网络高速发展的今天，人们对工作和生活的需要逐渐增多，而且在巨大的生活压力和激烈的社会竞争力下，人们出现出了各种各样的心理问题，应用心理学专业课程的开设旨在培养高级心理咨询师，心理培训师和心理研究专家，能够将心理学理论、技术应用于某一领域并解决实际心理健康教育问题。学生主动参与到课堂活动中一直以来是教学的主要目的，应用心理学课程的教学目标在于培养学生的理论联系实际能力。为了改变传统教学老师为主导学生被动学习知识的现象，让学生变被动学习为主动学习，由美国专家提出的“服务学习”式的学习方法以学生主动参与为原则，最大化的发挥学生的潜力，在实践中不断深化对应用心理学理论的理解，并不断提升学生对生活和学习的认知能力。
【关键词】服务学习；应用心理学；心理健康教育；学习方法；传统教学
引言：科学技术水平的不断提高、文化的交流融合和社会的发展进步，当今社会对人才的需求逐渐趋向于具有实践能力和创新意识的人员。现阶段对大学生人才培养出现瓶颈，教学课程固化，形式单一，“应用”缺位，而“服务学习”学习模式具有以下优势：1.以课程学习，社区服务与实践反思为核心；2.学生为主导；3.以培养学生能力为目的；4.以社会需求为导向；5.将理论联系实际，培养公民爱国爱民、负责以及为社会做贡献的意识。因此“服务学习”在应用心理学专业课程教学的研究具有重大意义。
一、服务学习的内涵和特点
（一）学生成为教学活动中的主体
传统的教学模式中，老师以学生通过考试为目标，总是担心学生上课不认真听课，作业不能按时完成，考试不能取得好成绩。学生相等于一张白纸，被动接受老师传授的知识，一个知识点重复解说不停进行提示，老师不知不觉中把教学思想强加给了学生，学生在学习过程中渐渐丢失了主动学习和思考的机会和乐趣。事实上，要想让学生真正体验到学习的乐趣并自觉学习，就要改变传统的教育观点，我们要明白教学过程是师生互动、不断交流、一起进步的过程。将学生作为中心的“服务学习”方法，是以研究为基础的综合教学方法，通过服务学习可以将由他人引导的学习或课堂学习应用到满足真正需要的行动之中[1]。
（二）在参与和互动中完成教学目标
教学是一个双向的活动，是由老师的教授和学生的学习共同完成的，要想教学活动顺利完成，“教”和“学”就要进行有效的互动。“服务学习”学习模式将社会服务与知识学习知识结合在一起来促进学生学习理论和技能。很多学生对于社会实践一直抱有很高的热情，21世纪的教育也逐渐朝向实践教学的方向发展，以学生在学习过程中的反思和体验，自觉和认同为重点。“服务学习”帮助学生提高自信心，引导学生找寻自己兴趣和职业方向。“服务学习”是一种以学生为主体，将服务社会与学习知识相结合的开放性学习模式。学生参加社会服务，一方面可以培养社会责任感，另一方面又可以获得知识和技能，还可以提高团队合作以及分析处理问题的能力。
（三）知识传授和能力培养更加平衡
传授知识是老师的一项重大任务，然而能力的培养却被大多数老师忽视，应试教育模式让学生的智力、潜力和能力得不到更好的开发。“服务学习”将学生的课堂学习与实际问题结合起来，既提高了学生学习能力又提升了学生的公民责任意识。美国全国经验教育团体认为“服务学习”是一种严格监控的服务经历，参与者有明确的学习目标，服务学习经历中所到的东西能够得到及时的反馈。“服务学习”强调经历、学习、思考的结合，了解专业知识是进行“服务学习”的前提也是促进“服务学习”顺利进行的保障。有了专业知识的储备、老师的指导和由理论联系实际的不断思考总结就可以做到知识和能力的均衡发展。
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二、应用心理学专业课程教学中存在的问题
（一）把应用心理学教育等同于知识传授
课程学习内容以基础理论为主，忽视对学生技能方面的培养。学生学到的东西不适应社会需求，毕业生对专业安排的实践满意度低。应用心理学教学重点是让学生运用心理学知识解决实际问题，但是心理学理论基础也不能忽视。理论心理学研究的三个基础，即生活基础、文化基础和思想基础[2]。但是大部分老师忽视了生活基础，只注重理论知识的传授。
（二）应用心理学课程实施滞后
应用心理学专业课程教学目标与时代和社会需求脱节，作为一门实践性很强的课程，强大的理论联系实际的教学体系是应用心理学教学的核心。心理学即是一门自然科学，又是一门社会科学，它对人类的影响可谓是跨时代的[3]。为了培养一批具有社会实践能力的大学生，优化心理学实验课程设计刻不容缓，做到与时俱进。教师应善于争取支持，充分利用各方面资源，为专业教学搭建良好的实践平台。
三、“服务学习”是提高应用心理学专业课程教学效果的有效方式
（一）“服务学习”对有效开展心理学教育有促进作用
1、加深学生的记忆和理解
“服务学习”将课业学习与社会服务有机融合，在全面优化教育成效、培养良好的社会公民方面具有独到优势[4]。参与“服务学习”不仅可以为社区提供有价值的服务，还可以与同伴交流学习各自的想法，最后会反思他们的体验，与其他课外的志愿服务活动不同，“服务学习”是把专业知识与社区服务结合在一起，强调学习与服务实践并重。1996年艾勒、贾尔斯和施密德研究发现，运用批判性思维思考问题的学生普遍能够做到学以致用。当不断完善的思维模式与反思结合到一起的时候，学习过程中的收获就会对学生变得深刻。
2、调节课堂气氛
“服务学习”注重结构反思活动，服务学习的前期和后期，老师都会安排反思活动，主要是为了协助学生整理课程知识和服务经历中的经验教训，让每个同学都学到必备技能。制定计划，组织学生参与活动，是每个老师的工作，老师前期的充分准备和动员是为了培养学生反思的自主性。学生的成长需要老师的指导，比如老师的鼓励、建议以及教诲都对学生的反思有着很重要的意义，在无形中促进学生的发展。反思的内容与应用心理学专业课程紧密联系，一切以学生知识、技能的发展为中心。为学生提供足够的思考交流时间，鼓励学生全员参与课堂活动。例如让学生叙述“服务学习”中的细节，包括：发生了什么，看到了什么，服务学习的主题是什么，帮助了哪些人，印象深刻的事件是什么，收获了什么和倾听别人的意见等。
（二）强调学生在服务学习经历中提升认知，并锻炼能力。
1、学生通过观察和思考逐渐得出结论
观察反思是人在学习任何知识技能的重要环节，所以从某种程度上讲，观察反思既是服务学习的一部分，又是一种教授知识的方法。在老师的仔细指导下，学生通过反思，思想的整合，使得问题得到解决和深刻的理解。老师负责引导，吸收领悟和实际应用是学生不断思考总结的结果，所以“服务学习”教学方式比传统教学方式更易于学生接受和理解。
2、学生在“服务学习”过程中领悟原理并应用于实践
关于服务学习对学生的知识掌握程度和能力的影响，各种研究均发现参与“服务学习”学习模式的学生与未参加“服务学习”学习模式的学生相比对心理学的理解和应用更好，解决实际问题的能力更强。因为参与者在讨论感受、看法时可以分析自己的技能是否得到提升，自己需要提高的方面是什么，服务项目是否迎合当今社会的需求，能否给社区带来好的影响，团体应该如何高效合作，从别人身上学到了什么等等。这些发现问题解决问题的过程有助于学生寻找服务与学习的关系，提高学生对所学到知识、技能的理解运用能力，并指引他们将这些应用到解决实际问题中去。
结语：“服务学习”是一种通过帮助他人实现自我价值并提高自身能力的学习模式。将“服务学习”应用于应用心理学专业课程教学中不仅仅能够得到专业知识的成长还能使我们的心灵改变，而非智力提高的一次小小的机会，而是通过思考、领悟将应用心理学课堂学习与社区服务结合的学习过程。
参考文献：
[1]凯瑟琳·伯杰·科，益公益交流中心.服务学习指导大全[J].2016（03）.
[2]葛鲁嘉.理论心理学研究的核心性课题[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2014(3).
[3]朱定梅，赵欢.浅谈心理学研究的现状及其展望[J].亚太教育，2015（9）.
[4]姚梅林，郭芳芳.服务学习在中国：现实需要与推进策略[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（3）.
论文作者:邹梦默
论文发表刊物:《知识－力量》2017年7月下
论文发表时间:2017/9/5
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