嘟嘟要做坏孩子，本文主要内容关键词为：要做论文,坏孩子论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我的一位同事告诉我，她的儿子嘟嘟似乎很愿意当“坏蛋”，不愿意做好孩子。
一天，嘟嘟趁小表姐飞飞没注意，先后两次把她的手咬出了血，见飞飞大哭，他又呆若木鸡。
嘟嘟爱干涉别人，四处行使干预权，惟恐别人不知道有他。而且人家干啥他也干啥，瞎掺和。
嘟嘟破坏欲强。在表述“打死谁”、“撞车”等恶劣的愿望时，他总是透露出一种对力量的赞美，对事故的快感，对人与人之间对立关系的热烈向往。饼干掉到地上，他捡起来说：“姥姥，我就给你吃脏的，让你肚子疼！”
令人费解的是，在许多情境中，他则表现出恐惧、依恋、善良、害怕某种声响，害怕黑暗，害怕爸爸生病，有“心太软”的一面。
同事对这个问题很困惑。
多数幼儿（特别是男孩）的心理状态，有点像大闹天宫时的孙悟空：善恶不分，强者为尊。这时，他还没有明确的、正确的道德观念，只是感觉到能攻击他人，能干涉别人，能指挥他人，能不听强者的指挥，能自主行动，能引起别人注意，就是快乐的事情。成年人往往轻易地把这看成是多动症，是他们讨厌、不听话，是坏孩子，事实远不是这样简单。
破坏愿望是幼儿生长过程中一种合乎逻辑、有积极意义的过程，说明孩子的自我意识在成长。我怎样证明我的存在？惟一的办法是对周围事物施加影响，把一个玩具砸碎了，我就发现了自己的力量；把别人打哭了，我就证明自己的力量。我指挥别人按我的意志行动，就发挥了自己的力量；我能不听别人指挥，也就实现了自己的力量。
幼儿的攻击性可分为两种：硬攻击和软攻击。硬攻击是公开地挑战、破坏，主动地进攻。外向型的孩子多采用这种方法。软攻击是用哭闹、磨蹭、装病等办法来指挥家长，内向型的孩子多用这种方法。总之，不管用什么方法，他们都要证明自己的存在，自己的力量。
有人也许要问，幼儿证明自己的力量，为什么非要采取破坏性的行动不可，而不采取建设性行动？我想，善与恶，建设与破坏，都是我们成年人的概念，在幼儿的脑子里没有这些界限，他们只是用最方便的方式来证明自己的力量，而事实上破坏一个东西确实比建设一个东西要方便。还有一个问题，就是家长和老师常常对破坏行为更加关注。如有一个小女孩，妈妈送她上幼儿园，她非常高兴，不哭不闹，表现得很乖。可是3天以后，她开始哭起来了。妈妈问她为什么刚去的时候不哭， 过了3天才哭，她说：“老师不理我，我一哭老师就理我了。”所以， 孩子的破坏性常常是大人无意中引导的，不能把板子都打在孩子的小屁股上。当然，儿童之间互相鼓励也是助长攻击性的一个原因。攻击性强的孩子往往受到其他孩子的敬佩，软弱的孩子会跟在他屁股后面当“小尾巴”，给他拍马屁，这当然会助长他的强者意识。
也有些心理学家说，攻击性来源于挫折，是孩子受挫后焦虑心理的一种发泄。这种情况也是有的。比如某个孩子挺老实，和别的孩子一起玩总是让着别人，然而有一次实在被欺负急了，不顾一切地大叫一声，结果这一下把对方镇住了，人家对他反而客气起来。这孩子尝到了“厉害孩子”的甜头，从此也就不甘心做“老实”孩子了。确实，当“坏孩子”比当“好孩子”要自由。完全依照家长和老师的要求做标准的“好孩子”，实在太辛苦了。这说明我们的“好孩子”标准只能刺激更多的幼儿去当“坏孩子”。
其实，幼儿的攻击性、破坏性是虚张声势。你看嘟嘟，岂不外强中干？在一般情况下，对这种行为要宽容，制止一下即可，不要唠叨，不要老批评，更不要乱扣道德帽子，因为这样会妨碍孩子自我意识的发展，而且你的过分关注反而会强化他的攻击行为。至于毁坏一些东西，那是必要的“学费”。但是对过火的破坏性必须控制，对一贯欺负人的孩子要适当惩罚。对胆小软弱的孩子要加以保护，更要教他们学会自信，学会斗争，不要总是给别人当“小喽罗”。对于孩子建设性实现力量的行为，则应该及时发现并表扬。