摘要：本文主要以探究初中科学教学中学生迷思概念及其转变模式为重点进行阐述，结合当下初中科学教育实际情况为依据，首先分析初中学生迷失概念形成的原因，其次从选取科学方式，了解学生迷思概念的形成情况、布设良好学习情境，引起认知矛盾、沟通互动，科学辨析几个方面深入说明并探讨初中科学教学中学生迷思概念的转变措施，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：初中科学 迷失概念 转变模式 有效措施
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）10-015-01
对于学生接受学校给予的正式教育服务之前，便已经具备一定的生活体验与观察经验，发展一系列的概念，其中部分概念可以反映客观事物，然而更多的是和科学领域相互违背的失误性概念，这些概念可以被理解为迷失概念。而迷失概念并不可以准确的彰显事物本质内涵，而是发生在事物表面的某种现象，违背科学理念。基于此分析初中科学课堂中学生迷思概念的产生以及转变模式十分必要，以下为笔者给予的相关分析与建议。
1.初中学生迷失概念形成的原因
1.1学生日常经验。科学是一门综合性理性课程，涉及化学和地理等诸多知识，和生活存在紧密关联，加之因为初中学生年龄组成比较小，其自身的心理以及生理都处于发展关键阶段。往往要依据自身的感性认知以及经验进行总结【1】。比如大多数的初中学生觉得燃烧要建立在火点燃的基础之上，金属不可以燃烧等，并且部分学生觉得在晚上可以看到月亮的影子。
1.2个体认知角度。学生个体在成长阶段，往往按照自己的兴趣认知方式深入思考事物，总结和归纳作为人们认知事物以及掌握事物变化规律的重要手段。然而因为学生自身知识面相对狭窄，经验缺乏，思维相对简单，总是将事物非本质性质和本质性质相混淆。比如学生在观看乌鸦和麻雀时，在头脑中过滤便会得出相关结论，之后把“会飞”总结为鸟类的本质特征，不会抽象性的得出鸟的基本特征，因此引起迷思概念的产生。
1.3教师教授手段。对于实际教育课堂，总是呈现灌输式的教学模式，学生对相关知识进行死记硬背，缺少专业性的科学认知。比如诸多学生对酸雨的形成概念产生偏差，觉得酸雨也就是呈现酸性的雨水，而没有对雨水的PH数值进行了解。一些教师在教学期间，会过多的强调知识点的作用，引起学生片面的思考知识点，进而产生迷思概念。所以在迷思概念转变的教育中，教师要基于迷思概念的形成原因，制定有效的教学计划和教学环节。
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2.初中科学教学中学生迷思概念的转变措施
2.1选取科学方式，了解学生迷思概念的形成情况。初中科学教师在了解学生迷思概念形成情况期间，可以选取多种方式，包括测验法以及访谈法等，还包括二阶式选择题的方式。概念图的手段为一种新型探索学生迷思概念形成的思路，可以作用在课堂教学中，便于科学教师更加具体化的了解学生学习情况，系统性的调整教学环节【2】。比如科学课程“呼吸作用和光合作用”的相关内容，一些学生会觉得光合作用会产生蛋白质，而绿色植物仅仅在夜晚时会产生呼吸作用，甚至一些学生觉得呼吸作用只是存在于叶子细胞中等等，这时通过概念图形的建立，教师会初步了解学生对科学知识概念的掌握程度，为高效率的教学活动做好准备。
2.2布设良好学习情境，引起认知矛盾。建构主义思想下，学生按照自身头脑的认知模型对新知识进行学习，在新颖知识和原有经验一致时，会更加轻松的接受，记忆知识，将其和旧知识进行结合。而在两者出现冲突过程中，应该建立知识结构模型重新吸收新颖知识。顺应过程具备特殊性，且存在一定困难，教师要及时的帮助学生转变迷思概念，纠正学生错误的概念思想。教师要给予学生创建良好的学习情境，促使学生对科学知识形成矛盾冲击，摒弃迷思概念，重新建立科学知识模型。比如“运动定律”相关内容的教授，诸多学生会认为物体只有受到力的作用，才会运动，所以教师应该积极的创建情境，给学生举出生活中的实例，也就是在自行车运动期间，在压闸的情况下会促使自行车停下来，由此引起学生的思考，巧妙帮助学生进行迷思概念的转变。
2.3沟通互动，科学辨析。在科学课堂上，若学生仅仅倾听教师的讲解，便会被动形式的学习新颖知识，不利于学生知识结构的自主性构建，所以教师可以组织学生进行沟通互动，科学辨析，激发学生学习思维，保证学生之间的思维碰撞以及观念交换，强化学生迷思概念的转变效果。与此同时教师要抓住迷思概念形成的根本，建立形象性的科学概念模型【3】。比如“滑动摩擦力的方向”相关内容，教师可以组织学生以小组的形式探究小车活滑动以及木板滑动产生的摩擦力方向，最后在学生众多见解之中提出自己的思想，引导学生思考摩擦力方向判断的有效性和准确性，由此健全现有的科学课堂教学体系，保证学生迷思概念的巧妙转变。
结束语
综上所述，初中科学课堂上转变学生迷思概念教学模式的开展具有十分重要的现实意义和价值，因为学生受到自身认知水平和学习思想的影响，不可避免的会产生一系列的迷思概念感知，所以科学教师要制定切实有效的教学方案和计划，潜移默化的帮助学生转变迷思概念，提高学生学习效率。
参考文献
[1]吴维宁,李小雅,谢孟林,etal.中学物理迷思概念及概念转变的实证研究——传统教学与互动参与式教学的对比实验[J].教育测量与评价,2018,No.211(08):44-50.
[2]朱雯颖,李雪峰.基于Krajcik教学模式转变高中生物学迷思概念的研究[J].生物学通报,2017(8).
[3]吴学海.浅谈初中科学教学中学生科学观念的养成[J].新课程?中旬,2017(7).
论文作者:陶巧
论文发表刊物:《教学与研究》2019年10期
论文发表时间:2019/11/13
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