才仁花 青海省德令哈市第五中学 青海 德令哈 817099
【摘要】以生为本的教学理念的提出给传统的数学教学带来曙光，让广大数学教师看到数学教学的希望，也让他们转变了教育教学理念，在教学中及时调整方向，坚持以人为本的原则，把学生放到教学活动的主体地位，想尽一切方法，用尽一切手段，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。
【关键词】小学数学；以生为本；高效课堂
中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）01-110-01
数学新课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”以生为本，为学而教，就是构建和谐、高效数学课堂的有效策略之一。在数学教学中，教师只有把“以学生的发展为本”作为基本理念，引导学生在活动中主动探究、合作交流、积极思考，探究数学知识的本质意义，感悟数学的应用价值，才能使每个学生知识技能、数学思想以及创新能力、应用能力等综合素养得到发展和提高。
一、以生为本，创设情境
情境是课堂教学的主要手段，也是连接教材与学生的纽带。通过有效的情境可以把教材内容直观形象的呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧。我们知道，小学生对于单一枯燥的数学符号、数学公式不感兴趣，但如果教师能够换一种教学方式，把这些知识内容寓于丰富的情境中，改变知识的输出形式，就可以充分刺激学生的感官系统，从而调动他们的学习积极性，促使学生展开对数学知识的主动探究，提高课堂教学效率。
如教学比大小时，教师运用多媒体为学生创设一幅丰富的生活情境。画面上有3只猴子、4个梨、2根香蕉、3个桃。五彩的颜色、生动的图画、贴近生活的内容，一下吸引学生的眼球，激发学生浓厚的兴趣。教师可以顺势引导学生：在画面上你发现了什么？这一开放的问题，激发学生学习的积极性和主动探究的欲望。学生有的说他发现桃子的数量与猴子的只数相等，都是3；还有的发现，梨的个数比香蕉的根数要多；还有的发现……。这些发现，融合了学生的认真观察与独立思考，是学生创新意识的萌芽。教师要给予学生一定的表扬和鼓励，从而保持学生主动思考的热情。在此基础上，教师归纳整理学生的答案，从中选出与今天内容相关的问题，引出比较大小的符号，为后续学习奠定坚实的基础。
二、以生为本，自主合作
传统的教学模式，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性。这种模式下学生接受的知识容易遗忘。有研究表明，一个人能记住他们听到的10%，能记住他们读到的20%，但是却能记住80%他们实践到的。由此可见，只有经过学生自主构建的知识体系才是最牢固的，也才会灵活运用。因此，在数学教学中，要想强化学生对知识的理解和记忆，就需要教师根据教学内容的需要，合理的组织学生自主合作学习，为数学教学添加新的活力。培养学生的自主能力与合作意识。
以三角形的内角和一课为例，教师可以先让学生根据已学知识，自主猜测“三角形的内角和是多少度？”。经过短暂的思索，大多数学生猜测“三角形的内角和是180度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”“你是如何猜的？”教师发问。有的学生回答根据直角三角形猜测，它根据90度、30度、60度的直角三角板得出内角和是180度；还有的根据等边三角形猜测的。“会不会只是巧合呢？是不是所有的三角形的内角和都是180度呢？”教师的问题正中学生的下怀。此时，教师就可以顺势组织学生分组探究。
让学生4人一组合作，自主选择证明的方法，小组成员分工。如有的负责记录、有负责操作的、还有……。就这样，通过小组合作分工，他们分别用“量角法、剪拼法、折拼法”从不同的角度验证三角形的内角和是180度这一猜想。让学生体验到成功的喜悦，激发他们主动学习的兴趣。
三、以生为本，分层教学
分层教学是充分尊重学生个性差异的一种科学的教学方法，也是践行新课改理念的重要体现。在教学中我们都有这样的发现，同样的知识内容、同样的教学方法，有的学生“一点就会”，有的一节课下来却“不知所云”。这是教学中的正常现象，也是学生的个性在数学学习中的具体表现。这就需要教师在教学中，运用分层的教学方法，满足不同程度学生的学习需要，这就需要教师在教学中把教学目标、教学方法、作业练习等分层，实现人人学有价值的数学这一目标，提高课堂教学的实效性。
四、以生为本，注重参与
生为本认为社会性是人的根本属性，新时代的小学生肩负着实现中华民族伟大复兴中国梦的重任，其自身社会责任感如何、对社会的认识和了解如何、人生观和价值观如何，不但和当前的数学学习有关，也和其未来发展不可分割。教师要增强时代责任感，懂得把培育学生的社会参与意识和能力与数学教学结合起来，为学生的综合发展做出应有的教学探索。
如在教学“平均数与条形统计图”时，教师就可以把中国自改革开放以来每年的经济发展数据告诉学生，让学生自己画出有关中国经济增长的条形统计图。之后教师还可以通过大屏幕给学生展现更多中国高速发展的各项经济统计图，然后和欧美日等国家的经济数据进行对比，在这个过程中，学生不但对国家的发展有了深入的了解，而且民族自豪感和使命感也会得到提升。
五、以生为本，注重发展
作为以生为本的重要内涵，自主发展意识和能力指的是学生应该具备能够认识自身价值，发掘自身潜力，进而成为有明确人生方向的人。数学作为一门实践应用学科，需要学生的自主探索，自主发问，自主交流合作，进而自主获取数学知识。有鉴于此，教师就应该在课堂上转变灌输式的教学理念，懂得根据具体的教学内容，适时把课堂交给学生，使学生真正成为课堂的主人。教师可以让学生上讲台当小老师，其他学生可以向讲台上的学生提问。通过这样的形式，教师成为教学的参与者和引导者而不再是主导者，有利于学生自主学习能力的提升。
总之，构建以生为本的高效课堂是势在必行的。在新课改背景下，教师要坚持以人为的原则，通过创设情境、自主合作、分层教学，全面提高小学数学的教学质量。
参考文献
[1]杨兆清.以生为本,多措并举,构建小学数学高效课堂[J].新课程(上)2018(12)
[2]张玉存.以学生发展为本,提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2017(30)
论文作者:才仁花
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月2期
论文发表时间:2020/3/19
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