（四川省蓬安县城东路小学校 637800）
摘要：音乐课堂是学生学习音乐的主阵地，音乐课堂设计是音乐教师上好课的前提。在实施素质教育的今天，音乐课堂教学设计应立足于教学目标，充分体现新课程理念，重组教学内容，做到张弛有度，形式新颖。让学生的身体和思维“动”起来，通过音乐实践活动，激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的创新能力，提高学生的音乐素养，陶冶学生高尚的情操，完善学生的人性。
关键词：小学音乐；课堂教学；设计策略；提高效益
根据《音乐课程标准》规定：小学音乐课程标准指出了音乐教学的总目标，即通过音乐教学和音乐实践活动，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展文化视野，发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，形成基本的音乐素养等。要实现这个总目标，音乐教师除要认真上好每一节音乐课、精心组织学生音乐实践活动以外，还要把主要精力放在“音乐课堂设计”上，在“备课”上要下苦功夫。俗话说得好：台上一分钟，台下十年功。设计上应考虑内容是否贴切？教学目标是否明确？教学环境的创设能否提高学生的学习兴趣？教学形式是否新颖？教师的课堂调控能力怎样体现？教学是否能真正体现音乐学科的特点等。笔者认为，作为一名音乐教师要从以下几个方面去思考教学设计：
一、音乐教师要认真解读《音乐课程标准》，明确音乐教学的目标。
课标提出：3-6年级的教学目标为“注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加合唱、乐器演奏及音乐创造活动的设置，以生动活泼的教学形式和艺术魅力吸引学生。每学年应能背唱歌曲4～6首（其中中国民歌1～2首），学唱京剧或地方戏曲唱腔片段。每学年能够演奏乐曲1-2首”，这就明确了小学音乐教育不是为了培养一个个音乐家为目的的，而是为了培养学生一定的音乐素质，完善学生的个性，在音乐教育中陶冶情操。我认为，音乐的备课设计，虽然不能做到面面俱到，但只要做到了以上要求，一节音乐课，至少会成功80%。我在教学设计中，除了目标明确，内容贴切外，主要在激趣、师生互动、完善学生个性方面考虑得多一些。
二、音乐教师要认识到小学生最感兴趣的是游戏和童谣。
我抓住学生的这一心理特点努力培养学生学习音乐的兴趣。如，在训练学生的节奏时，我把节奏融入游戏中，用游戏更能激发学生的兴趣，效果是显而易见的。节奏的概念比较抽象，学生很难理解。我告诉学生，节奏就在我们的生活中，于是我发动学生寻找生活中的节奏，学生一下子就来劲了。如动物的叫声、汽车的声音、机枪声、叫人名字的声音、敲门声、心跳声、脉搏声等等，都是小学生熟悉的节奏，能够较好激发学生兴趣，只要加以引导，一定能取得良好的效果。如： 敲门的声音XX X；剪头发的声音 X X | X X；心跳声 X X . | X X. 名字为三个字的叫名声XX X为两个字的叫名声X X等。再如，学生对掌握不同的节奏型，往往会出现困难和混淆。如果死记硬背，为学生带来许多困难。我根据生活中的不同音响特点编写一些“节奏歌谣”或归类比较，让学生反复练唱或分析对比。如钟摆摇（的嗒的嗒）、打机枪（哒哒哒哒，哒哒哒哒）等，这不但对视唱有所帮助，对以后的听音记谱也有促进作用，同时，增加了对音乐形象的理解。我觉得，音乐是“动”的艺术。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行音乐课堂设计时，尽量让学生的身体和思维“动”起来，让学生积极参与到音乐教学活动中来，在师生互动当中，分享学习的知识乐趣。
如在《草原牧歌》一课的教学中，我让学生通过课前查找“蒙古”的相关资料，让学生通过多渠道感受蒙古歌曲的风格，目的是让上本节课的序幕在一种学生纯自然的感受下拉开，而不是老师强加上去的，老师的角色只是一个引领者。课的开始，我利用视频片断将学生的视线引向蒙古音乐，本节课的主线让学生感受弦乐、舞蹈和歌曲，通过学生欣赏、模仿、表演等来完成，让他们感受到遥不可及的民族音乐原来就在身边。对于学生的创作与表演，我从来不求完美，但求学生全身心地投入，让学生在开心的氛围下，真正体会到蒙古音乐的特点，在体验中获得知识，获得能力。这样进行教学，学生学习音乐不会有任何心理负担。
三、音乐教师要认识到音乐教学最讲究音乐表现和音乐创造。
作为小学音乐教师，在课堂设计中,还应考虑培养学生的创造能力。怎样培养学生创新能力呢?我认为,首先要尊重学生的个性，然后选择一些符合学生认知规律的课堂内容，通过激趣来培养学生的创造力。
四、音乐教师要认识到小学生有自己认识世界的方式。
对于音乐的学习，学生有着不同理解和表达方式，教师不能干预学生的感受。如果用成人的眼光审视，以教师的经验代替，只能使学生陷入困惑的境地。俗话说得好：萝卜青菜各有所爱。一首曲目,有的学生认为好听,有的认为不好听；一个舞蹈动作每个学生表述的意义不一样。音乐感受和音乐体验有必要让学生整齐划一吗？学生哼唱两下自己喜爱的流行歌曲，教师有必要怒不可遏吗？每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、表现音乐和表达个人的情绪。所以，教师要把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的空间。对于学生表现不尽如人意处，应巧妙运用评价使学生体验到教师的期待，进而化为一种积极的行为。
最近，我在腾讯网上看到一则报道：在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。为什么会出现这样的现象？我想，正是因为有一种寻找标准答案的心理，让学生的想象力流失了。在我们的学校教育中，一直教孩子寻找标准答案，束缚他们独立的思想；在家庭教育中，家长都不允许孩子有异常的想法，慢慢地扼杀了孩子的想象力。
总之，在学科教学特别是音乐教学中，不必整齐划一，让小学生有更多的个人空间，让他们多做白日梦，或许会让孩子保留更多的创造力和想象力。
参考文献
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[2]黄梦蝶;浅淡小学音乐课中愉快的教学情境的创设[A];中国社会音乐研究论文集[C];2006年
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[6]张丽;音乐教学如何培养学生的创新素质[J];教育导刊;2006年12期.
论文作者:吕雪莲
论文发表刊物:《知识-力量》5中
论文发表时间:2018/10/12