摘 要：英语教学中，教师在重视学生掌握基础知识的同时，还应培养学生交际能力，从而提高教学质量。应注重创建语言环境，营造英文交流的气氛；创造性地使用教材，培养学生的语言表达能力，力争做到基本知识与技能有机结合。
关键词：英语 交际能力 口头和书面的应用
英语是一门实践性很强的工具课，应培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。这就是说，英语教师必须在重视学生掌握基础知识的同时，使学生有目的地参与交际活动，注重学生能力的培养，从而提高教学质量。
作为一名英语教师，在教学实践中，我做了一些尝试，目的明确、循序渐进地提高学生运用英语语言进行交际的能力，取得了较好的效果。
一、创设语言环境，营造英文交流的气氛
在多年的英语教学中我深深地体会到，英语教学中最难克服的矛盾之一是汉语环境与英语环境的差异，使学生能自始至终用英语思维是至关重要的。为了较好地解决这一矛盾，我着重从以下几个方面入手做了一些尝试。
1.在日常教学中，抓住每周五早读的时间（45分钟），要求学生大声朗读。做到优美的句子，地道的表达方式，精彩的段落都能够背诵，消化吸收，为今后的口头及书面表达奠定基础。
2.坚持课前五分钟的Free talk。让学生展开英语交际实践，要求学生早早做好发言准备，上课时登台演讲，或介绍家人、同学，My Family，My Classmate；或描述一件爱物，The Alarm Clock，My Little Cat；或讲述一个故事，On My Way Home，About My Future；或只是准备一篇短文朗读，设计几个简单的问题让学生回答。其他同学则仔细听，找漏洞，举手发言，为其纠正。未能指正的问题，由教师指导，以提高发言者的语言质量。实践证明，这是培养学生听说能力的一种简便的方式。
3.培养学生浓厚的学习兴趣，不失时机地补充一些与日常生活有关的课外词汇，扩大学生的知识面，也不失为一种较好的教学方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如逢节假日，我有意在黑板书写出象Women’s Day，All Fools’Day，New Year’s Eve，The Spring Festival之类的词汇，这种做法也满足了学生的求知心理，在提高学生应用能力及表达能力方面，收到良好的效果。
4.利用午休、课外活动时间指导学生用英语编演小节目。如学生编演的“My Pupils，My work”都比较出色，这样既活跃了气氛，又让学生增长了知识，激发了学习兴趣，较好地培养了听、说的能力。
二、创造性地使用教材，培养学生语言表达能力
课堂教学是进行课文教学的重要环节，我在采用“整体化”教学过程中，把教材中的课文作为提高学生语言表达能力的素材，利用多种视听手段，如图片、幻灯、录音及实物等，创设情境，尽量使课堂教学情景化、交际化，引导学生在接近真实的语境中展开听、说、读、写的练习。“看图视听”是我在教学中经常采用的方法。借助简笔画，口述课文梗概，板书相关词汇，然后进行听力检查，以问答式的检查来活跃课堂气氛，True or False选择节省时间，二者通常结合进行。
为巩固视听效果，我让学生先看书静听录音一段，“耳濡（听读）目染（书面）”，以进一步熟悉课文，然后要求学生对照图画，依照黑板上的词汇简述课文大意，测试学生的听力和口头表达能力，课后再从口头落到笔头，学用结合，口语训练与书面表达融为一体，相互促进，共同提高。最后还要跳出课文，将重点单词、词组、句型等再运用到一个新的语境中，根据课文的体裁和内容开展形式多样的活动。
三、运用日记形式加强书面表达训练，巩固和发展课堂教学的成果
教师不仅需要引导学生掌握听、说、读、写的一般规则，而且要坚持对其进行口语和书面表达等各种专门训练。我在每一课时整体教学结束后，都要给学生布置象“Rewrite the story”这种书面练习，还要求学生每周至少用英语写一篇日记，指导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地进行写作训练。经过几个月的指导，学生从无东西可写到有东西可写，到能写比较像样的短文了，在大量的实践中，学生增强了表达信心和能力。
现在，学生们写英语日记已由被动的应付变为积极主动，日记也基本上达到了语言清楚，行为连贯紧凑的要求。语言错误比开始写作时明显减少，表达能力有了明显提高。
以上是我在教学中重视素质教育，培养学生交际能力的一些尝试，许多不成熟的地方，尚有待于进一步探索、实践，同时也希望能与更多的教师一起共同探讨。
论文作者:于作仁
论文发表刊物:《中小学教育》2015年8月总第214期供稿
论文发表时间:2015/8/26
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