体育教学质量观的突出问题及重建路径，本文主要内容关键词为：教学质量论文,突出问题论文,路径论文,体育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
体育教学质量观是一个动态性概念，是指对体育教学质疑的总体认识，是对体育教学品质优劣的观念性描述，它总是随着时代的发展和进步而不断地更新。因此，体育教学质量观应与时俱进，在分析自身存在问题的基础上，将原有的质量观再新进行糅合，构建一种适合于师生共同发展的现代体育教学质量观。
一、目前体育教学质量观的突出问题
由于体育教学在学校教育中特殊的地位，而整个学校教育的教学质量观仍在应试教育的价值取向下，遵奉笃行的是精英主义的教学质量观，把少数能升学的“尖子”学生的质量当作了全体受教育者的质量，进而又以少数“尖子”学生的分数取代了德智体美劳的全面发展。而体育教学在这种“应试教育”的大环境下，在普遍追求分数和升学率的功利中，作为在目前学校教育中的“次科”体育教学，大多时候是依附于其他“主科”的教学活动而存在，这就形成了体育教学不科学的质量观，出现了很多的问题，突出表现为以下三个方面。
（一）“精英主义”的体育教学质量观
1.产生的原因：这是体育教学在“应试教育”大环境主导下产生的一种教学质量观，同时也与体育学科自身的学科建设不完善有很大的关系。首先，对“体育”的认识和理解是混乱而无序的，将竞技运动（Sport）、身体娱乐（Recreation physical）、身体教育（Physical education）等混为一谈，体育教学的主体是在不清楚“体育是什么”的状态下来进行体育教学工作的[1]。一个基本的哲学常识告诉我们，概念是思维的基本元素，而人的认识和实践活动必须通过思维活动才能完成[2]。试想，教师在进行体育教学的认识和实践时，当对“体育”这一基本概念都说不清道不明时，其思维活动只能是混乱的，而思维的混乱，必然导致行为的错失，体育教学行为错失的结果是低质量；其次，我国长期以来，形成了以竞技运动技术教学为中心的体育教学体系，以竞技运动比赛成绩的好坏来左右体育教学的质量，由此形成了“精英主义”的体育教学质量观。虽然新的体育课程改革已实施多年，体育教学已有很大的改观和进步，但“精英主义”的体育教学质量观在实际工作中仍指导着大家的教学。
2.具体的表现：在“精英主义”的体育教学质量观下，其教学活动主要服务于少数学生，以损害大多数学生的利益为代价，去获得比赛名次、评比等级的一时性荣誉利益，具体表现为以下几方面。
表现一：以追求比赛利益为价值取向。其价值倾向于竞技运动比赛，以获得竞赛名次利益为目的，当作为教学主体对其进行教学质量评价时，关注的是运动比赛的名次和成绩。体育教师只要抓好运动队训练，获得比赛名次就行。
表现二：以传授运动技术为教学中心。在体育教学中关注的是运动技术动作的学习与练习，并形成相应的技能，至于如何利用所学习的运动技术和能力去锻炼身体却很少去关注，没有向学生传授科学健身的知识，没有将增强体质、获得健康所必需的营养卫生、生活制度、利用自然力、心态调适等知识和技能传授给学生。
表现三：以比赛成绩评判教师的优劣。体育教师工作业绩如何、水平高低，主要以学生的比赛成绩、教师自身的运动技术技能来评判。那些运动技能水平高，并能带出几个市级、省级、国家级运动员的教师水平就高、业绩就好。
3.形成的危害：首先，进一步加深了对体育教学认识和理解的思想意识混乱，错误地认为通过身体运动练习就能锻炼身体，就能增强体质；其次，只关注到少数“尖子”学生，而忽视了大多数学生的利益，不能面向全体学生，全面地发展学生的身体；再次，阻碍了体育学科的发展，让知识与技能教学相脱离，没有将科学健身的知识和技能传授给学生。
（二）“急功近利”的体育教学质量观
1.产生的原因：在学校教育追求分数和升学率的氛围中，体育教学迫于种种利益的关系，急于求成，贪图眼前的成效和利益。首先，基于教育管理部门的评价。虽然实施素质教育多年，新一轮的课程改革也有近10年了，中小学对教育教学的评价仍然是以分数和升学率为主。在评价某一地区、某一学校、某一集体、某一个人的教学质量时，还得看考试分数和升学率。由此，体育教学也就顺其潮流，根据体育学科的特性，去追求眼前的利益。其次，教师自身成就的需要。教学质量的好坏对教师的专业发展至关重要，教师需要通过教学质量的成就来发展和完善自己。但由于对体育教学质量评价的偏差，造成了对体育教师评价的失真，大多数体育教师为出成绩，急于求成，贪图眼前的成效和利益。小学“带运动队”出成绩，初中“中考体育”出成绩，高中“体育专业高考”出成绩，形成了中小学各级学校体育教师出成绩的主攻方向。而这些“出成绩”是不注重过程的，主要看“成绩”的结果，至于“成绩”如何取得，方式方法五花八门，出现了个别“造假年龄”、“请人代考”、“用钱买分数”、“吃兴奋剂”等不良现象，严重地影响了体育教学的可持续发展。
2.具体的表现：在这种体育教学质量观下，关注的重点放在教学的结果上，表面来看，是从学生的利益出发，一切教学活动都是为了学生，但分析其实质，就不难发现，这是一种以损害学生生命发展和完善为代价的教学行为。
表现一：以眼前的利益为质量的目标。外界对体育教学需要什么就干什么，只要能出成绩就行，不顾学生的身心特点，不须顺应学生生命发展的规律，一切为了“比赛名次”、“考试分数”、“评比等级”、“高考上线率”等。
表现二：以伤害学生的人性作为代价。急功近利肯定是以伤害学生的人性为代价的，急于求成，为获取眼前的成效和利益，就不可能顺应学生生命发展和完善的需要，学生不可能充分地发挥个性和特长，在很不情愿的情况下进行“需要进行”的活动。如，在初中体育升学考试中，不喜欢足球的女生去考足球，喜欢篮球的男生不去考篮球，就是为了获得好的“分数”。
表现三：以外力作为教学质量的保障。“急功近利”的体育教学质量观以外力为教学质量的保证。其一，学校以“出成绩”来形成对学校的压力作为推动力，主导一切教育教学工作的开展；其次，教师以学校要求提高学生的“成绩”为推动力，促使教师必须提高课堂教学质量，不然就无法保障自己的利益。这种外力保障不是教师或学校自发形成的，而是由外界的压力所造成的。
3.形成的危害：“急功近利”的体育教学质量观造成的危害主要体现在三个方面。一是不利于学生的正常成长；二是影响了体育教师的专业发展；三是对体育学科地位的提升不利。
（三）“依附生存”的体育教学质量观
1.产生的原因：由于对体育教学的认识水平和急功近利的问题，体育学科在某些地区、某些学校、某些教育管理者中地位较低，体育教学质量的好坏似乎对整个学校教育的影响不大（主要是对文化考试分数和升学率），因此，对体育教学的质量没有太多的要求，只要能为学校教育教学活动的管理和正常开展做一些力所能及的事就行。在这种思想意识主导下，体育教学主体充分挖掘体育教学在德育和心理健康教育方面的功能，在行为上围绕学校德育工作和心理健康教育工作开展服务，丢失了体育学科的主体地位，依附于德育和心理健康教育工作而生存。一方面，体育教学主体深知体育教学在德育和心理健康教育方面的特殊作用，使其得到充分地发挥，并过分地夸大了其作用，相比之下，促进学生身体发展、增强体质的本质功能被掩盖掉了，却成为了德育和心理健康教育的一种手段。另一方面，基于体育学科的低地位，某些教育管理者将体育视为“次科”，无视学生全面发展的需要，将体育置于语数英等“主科”之下，并为主科服务。在此状态下，其体育教学质量关注的是学生的组织纪律，团结合作、吃苦耐劳、乐观开朗等人格品质的培养与健康心理品质的形成。
2.具体的表现：这种“依附生存”体育教学质量观，在目前的学校教育中为数不少，特别是在“应试教育”的大环境下，很多面临升学压力的中学（特别是高中），或多或少存在这种体育教学质量观，具体表现可从以下几方面来分析。
表现一：以发展学生人格品质为目的。深知体育教学对德育和心理健康教育的作用，在不重视体育教学的情况下，通过放大体育教学在德育和心育方面的功能，试图能引起外界的关注和重视，并以此作为教学的目的来开展工作。因此，其教学关注的是教学过程中学生的思想意识、道德行为、人格品质等方面的事，对如何强化体能、增强体质、促进健康的事因此而忽视。
表现二：以依附德育心理工作而生存。由于将工作的重心放置于德育和心理健康教育上，而体育课堂教学本身很难体现其教学质量的好坏，需要通过学校中其他与之相关的活动才能体现教学质量的好坏。如，通过开大会能发现某班集合快而整齐或者纪律好等。因此，体育教学需要依附于其他活动而存在。
表现三：以学生的品德行为评价教师。在对体育教学的质量进行评价时，在主管领导的思想意识上，大多是用学生品德和行为来作为评价内容的，因为他们需要学生有好的思想意识、道德行为、人格品质，才能确保学校教育教学活动的正常开展。
3.形成的危害：一是丢失了体育教学最本质的，促进学生身体发展的的功能；二是使体育学科在学校教育中本身就不高的地位进一步降低；三是影响了学生的全面发展。
二、现代体育教学质量观的重建路径
以上论及了“精英主义”、“急功近利”、“依附生存”三种体育教学质量观，是为了研究体育教学质量观的需要，通过对目前体育教学现实的总结，归纳出这三种典型的体育教学质量观。这些体育教学质量观或多或少地影响了体育教学的发展，影响了学生的全面发展，影响了素质教育的全面实施。随着科学的发展和社会的进步，人们越来越意识到，体育教学已不仅仅是获得知识、技术和技能的手段，而应为人的全面发展提供支持。因此，重新构建一种符合教师和学生共同发展的体育教学质量观尤其重要，现就其主要路径进行分析。
（一）价值取向体现生命化教育的内涵
在目前我国体育事业的语境下，国人对体育的认识和理解非常富有中国特色，在“竞技体育”、“社会体育”、“学校体育”之下，体育的内涵无比宽大，因此，我们很难清楚“体育”是什么。在这种状态下，对“体育”很难有一个明确的认定，不能心明眼亮地从事体育教学工作，对体育教学质量便产生了多种价值取向，并形成了不同的体育教学质量观。虽然，经历了8次课改，但我们的体育教学仍然存在学生“学不懂、学不会、学不悦”的低质量教学现象。要提高体育教学质量，就必须有正确的教学质量观，而正确的教学质量观需要以科学的教学质量价值取向为基础。面对体育教学实践中，诸如竞技的、娱乐的、健身的、德育的、心育的等不同的价值取向，站在人的生命视野，对这些不同的价值取向进行重新认识和理解，并将之重新进行糅合。以生命作为体育教学的基点，体育教学必须顺应学生生命发展的特性，不断地为学生生命成长创造条件，促进生命的发展和完善，提升生命的价值。这是一个从关注生命到关注生命体验的教学过程，在这一过程中，从关注生命出发，通过各种身体练习的活动体验，感受和领悟自然生命、社会生命、精神生命的存在和意义，进而使学生强化体能、增强体质，促进健康，并培养其人格品质。
（二）以促进学生的全面发展作为目的
作为现代体育教学质量观，其目的不仅是为了评价和鉴定教师的教学工作质量和为了学生成长的需要，而是一个内涵丰富、层次清晰的全面素质体系。首先，现代体育教学质量观不仅强调教师的教学活动，更加重视学生的学习活动，使之成为对教师的考核和评价工具，成为学生个体成长和发展的尺度。体育教学不仅是对学生进行运动技术、技能、知识等方面的教与学，还需要引导学生对学习和掌握知识技能的逻辑关系进行认知，更要使学生通过各种学习体验活动，领悟学习对自身生命发展和完善的意义，进而形成积极的价值观。这是一种师生共建的生命化体育教学，是师生共同通过努力去发展和完善自身生命的场所。其次，现代体育教学质量观，在最大限度地发展学生身体的同时，利用发展学生身体的练习手段这一载体，来对学生进行思想品德和人格品质的培育，使学生达到“身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力”的全面发展状态。第三，学生身体发展的全面性。人的身体是一个整体，要发展和完善身体，就必须使构成人体的各局部都得到锻炼和发展。具体说就是要使身体各部分（如头颈部、躯干部、四肢）、各器官系统（如心血管、肺、神经、胃肠等）功能、身体各种素质以及人体各种基本活动能力都得到发展。因此，体育教学质量观要以促进学生的全面发展为目的。
（三）以适应社会的需要规划教材内容
内容决定形式方法，这是最基本的哲学道理。由于我们的体育教学质量观存在偏差，因此，长期以来如何选择和设计体育教材内容，成了至今都没有解决好的问题。体育运动文化是一个庞大的内容群体，庞大和多样到任何一个体育专家都无法尽数[3]。体育教材内容中，不同的内容素材之间，没有太多的逻辑顺序，不像语、数、英等学科那样可依据一定的逻辑关系来选择和排列内容，这给体育教材内容的选择和设计带来了难度。因此，选择和设计适宜的教材内容对体育教学质量非常重要。然而，现代体育教育质量观需要顺应人的生命的发展，而人的生命的发展同样要顺应社会的需要。随着科学的发展和社会的进步，现代人的生活方式发生了质的变化。特别是计算机网络、交通工具的现代化、食物的精细化、自然环境的变化、人们工作方式的改变，导致多种现代“文明病”的出现，需要我们对自身身体进行更多的关注和保养。这就需要在原有的身体运动基础上，有针对性地选择和设计新的身体运动方式，并与营养卫生、生活制度、自然力（空气、阳光和水等）、心态调适等手段相结合，形成适应社会发展需要的体育教材内容。当学生对这些教材内容进行学习时，容易从中认识和体验到对自身生命发展和完善的意义，形成想学的原始动力，进而形成主动参与学习的意识。而学生参与体育学习的主动性是评价教学质量的重要因素。
（四）以过程和结果结合作为评价手段
如何进行体育教学质量的评价，这是体育教学质量观的基本问题。是以教学结果为主，还是以教学过程为主，这是教学质量观面临的一对矛盾。从实践操作来看，以结果来评价体育教学质量的操作相对简单，但易形成以成败论英雄；而以过程为主进行评价，其操作相对复杂，但没有关注到结果，也会带来不少问题。目前，大多数学校的体育教学质量是以结果来进行评价的，多数是以考核和测试某项运动技术的完成情况，或是对某种身体运动能力进行测试（如体能、国家体质健康标准的测试等），并以此作为体育教学质量的评价。这种以结果为主的评价手段，没有注意学生的身体和运动能力的初始状态，有些学生无需要任何努力就可获得高分，而有的学生非常努力学习和练习，却分数不高。在新课程实施中，有教研员和教师为了突出过程性评价，体现新课程过程与方法的要求，在听课和评课时本末倒置，过度关注被评教师在课堂中的情境性活动和小组合作学习活动的设置，而忽视了体育教学的本身。其实，体育教学过程中的教师和学生，既有外在的身体活动表现或结果，又有内在的认知过程。因此，我们应认识到，只注重结果和只注重过程的评价手段都有其利和弊，只有过程和结果相互补充、相互结合起来使用的评价才能确保教学的质量。
（五）以内外力相结合作为质量的保障
从现代体育教学质量观角度来看，“精英主义”、“急功近利”、“依附生存”的体育教学质量观保障手段都是外力的作用，主要依靠外部的压力来激发教师的教学热情。这种做法方便操作，但课堂教学质量会随外界压力的变化而变化，教师很容易产生职业倦怠[4]。在目前的体育教学实践中，绝大多数属于这一类，是在外界的压力之下，被动地进行教学工作。从某种角度来看，这或许是体育教学质量低的重要原因。试想，如果教师对教学能形成内部的驱动力和对教学价值共同体的认同，就会形成对教学的内力。内力的保障可以激发教师参与教学的主动性和积极性，释放出对教学的热情。内力的形成需要教师对教学活动有较为深刻的认知和理解，能站在生命的立场来看待教与学的过程，将自身的生命发展与学生成长相连，并从教学活动过程中体验和领悟到自身生命发展和完善的意义。这是一种教学的高境界，非常人能及，就目前的体育教学现状而言，能达到这一境界的少之又少，但这又确实是教师所需要的。所以，现代体育教学质量观坚持以内力激发和外力约束相结合的手段来全面保障体育教学的质量。只有外力作用很难长久，而内力的形成又需要一个较长的过程，而且不是每个教师都能激发出来的，两者的结合最为现实。
（六）教学质量观是发展中的观念体系
体育教学质量观是一个发展中的观念体系，这是因为体育教学活动和学生一样都具有发展的特质。第一，体育教学思想是变化的。因为任何教学思想都是时代的产物，它源于时代，服务于时代。从体育教学的历史和进程来看，我们很难说历史上哪一种体育教学思想和理论是绝对真理或绝对正确，只能说在当时的年代里，这些思想和理论都是相对正确和有效的，这些理论和思想对后世有一定的借鉴作用。第二，体育教学形式的变化。体育教学的历史不长，教学的基本原理和含义没有本质的改变，但教学的形式却在不断地变化。特别是现代教育技术的使用，在很大程度上影响着体育教学的组织形式。第三，学生的发展和变化更加明显。从人类进化的角度来看，人类自诞生起就是一个不断朝向进化的过程，是在不断地发展和变化中完善自身。不管是教师还是学生，一个人的一生都是在不断地变化和发展中度过的，没有静止的人生存在。从教学论的角度来看，某个具体教学活动中的师生都不是在刻板地完成教学任务，而是通过在教师、学生、教材之间的互动来完成教学活动。教学活动和学生的发展决定了体育教学质量观不是一个固定的状态，而是一个与时俱进、不断进取、不断变化的观念体系，只有不断发展和充实我们的体育教学质量观念体系，才能使质量观服务于我们的体育教学实践。