崔振国 山东省寿光市侯镇第二初级中学 262726
评价一堂好课，不仅看老师讲得有多好，更重要的是看学生是否参与其中，掌握了老师所讲内容，教师的组织管理能力和课堂的调动能力对学生的课堂参与状态起着不可忽视的作用。在数学课堂教学中，课堂气氛对学生的课堂参与的状况有着重要影响。 在一个民主、和谐、活跃的课堂中，学生更爱积极地表现自己，抒发己见，营造更活跃的课堂氛围，老师讲得声情并茂，学生听得津津有味，就会形成良性循环。相反，在一个沉闷、压抑的课堂里，学生就不太愿意表现自己，造成课堂越来越沉默，老师讲得口干舌燥 ，学生听得无滋无味，就会形成恶性循环。那么如何让学生紧跟老师的节奏，集中注意力时刻准备参与课堂活动呢？
一、注重创设宽松的课堂氛围
创设宽松的课堂氛围要求教师将多种教学方式有机结合,促进师生、生生的互动，用发现探究式等新的教学法，促使学生主动参与。新课程倡导学生自主分析、探究问题解决的思路、途径、方法。在课堂教学中，教师应让学生主动参与问题的探究、讨论，营造宽松、活跃的课堂氛围，让每位学生有更多的参与机会，充分调动学生学习数学的积极性，使学生主动参与到课堂活动中来。同时，在课堂上关注学生的创新意识与创新能力的发展，鼓励并尊重学生多样性的思维方式，加强数学学习与实际生活的联系，课堂教学形式多样化，注重学生的情感体验等，更容易调动学生对数学课堂教学活动参与的兴趣与热情。值得注意的地方，在课堂上不仅要关注学生的参与热情，还应重点关注参与的有效性。
二、注重因材施教
因材施教要求教师要从学生的数学实际情况出发、关注学生的个体发展差异，进行有差别的教学，使每位学生都能在参与数学教学活动的过程中得到发展。教师要刻苦钻研，精通所教的学科，掌握广博的科学文化知识和必备的教育理论，懂得教育规律，能正确处理教材，把握教材的难易程度，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力差异，结合学生身心发展规律、学生特点，合理展开教学活动，因材施教。所以在课堂中,要降低每一节课起点的难度，让学生在听得懂的基础上，再去接受新的知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果学生一开始就听不懂，就算知识多么重要，就算你的课讲得多么精彩，学生也不可能参与进来，特别是学困生在学习上本来就有困难、失误。教师如何对待很重要，不管不问，责怪，不适当的批评都会挫伤学生的自信心。因此我在教学中采用分层教学，给学困生出一些简单问题让他们做，如果答对了，就及时表扬，让他们在不断训练中取得点滴进步，体验成功的快乐。让他们感受到教师的关爱，让他们知道教师时时关注着他们的进步，聆听着他们的脚步声，使学生在心理上感到自己的进步。另外在平时，多与学困生交流，关注他们生活，在课间、闲暇时候和学生一起谈谈心，说说笑话，消除学生对老师敬而远之的心理，建立起一种平等、信任的情感，学生就容易亲近你，接纳你，信服你，这样一来给学生主动参与课堂教学便有了一个好的基础。
三、注重给学生创造创新的机会
教师在课堂教学中，就要从学生实际出发，采取各种有效手段，促使学生想创新，敢创新，主动创新，会创新，乐于创新。所以在教学中我们应充分挖掘教材的智力因素，多启发、多引导，给学生以创新的机会。因此，教师要注意创设让学生获得成功的机会，让学生体验和享受成功的快乐。学生只有体验到成功的乐趣，才会有高层次的创新活动。
学生获取课本上的知识并不是简单地接受知识，而应在创造中学习，通过让学生观察、动手操作、合作交流、实践活动等行为，从而获取知识，实现主动发展，也促进创新能力的发展。因此，数学教学中，要敢于改变传统的课堂教学的组织形式，如教师讲，学生练，满堂灌死记硬背的教学的形式，而是努力创造条件，精心设计问题情景，让学生积极主动地投身于教学的全过程。在课堂教学中让学生展开充分自由的讨论，分组讨论、全班交流、动手操作、合作交流，小组质疑，组织数学实践活动等，把教学过程创设成个性发展、合作交流的过程。
四、注重激励性教学评价
在数学课堂教学中教师的评价影响着师生关系、学生的学习动力等等。学生感受到来自教师的关心、鼓励、帮助、支持和期望，那么在之后的学习中便会更加努力，积极表现自己，积极参与课堂的教学活动，以获得教师更多的认可，由此取得进步。在课堂上，教师要注意评价的多样性，通过评价主体多元化、评价方式多样化等综合评价方式开展教学评价，这样才能让学生积极参与课堂教学活动。然而，传统的教学评价主要以学习成绩为标准，这种单一的评价模式，扼杀了学生学习的积极性，让课堂成为题海。因此，要改变这种传统、单一的评价方式，倡导多元评价标准，关注学生的全面发展。这就要求教师给予学生公平、全面的评价，帮助学生正确认识自我，不能将学习成绩当做评价的唯一标准，要帮助学生积极寻找自己的闪光点，让学生学会展示自己的才华，树立学好数学的信心。所以在课堂中，教师要注意激励评价，不仅要评价学生对知识的理解掌握，而且要评价学生的学习态度、学习习惯和各种学习能力，更要评出自信，产生激励作用。对于未成功者，教师决不能简单批评指责，要尽量对错误中的准确成分加以肯定，启发自己发现并纠正错误，从而获得成功的体验。
总之，数学教学的主要途径是课堂教学，而课堂是教师与学生、学生与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应发挥其学习的主观能动性，激发起学生对数学的学习兴趣，让他们在乐中学，学中乐，时时刻刻培养学生主动参与意识，多给学生提供参与的机会，充分发挥学生的主观能动作用， 使学生真正成为课堂教学的主体。
论文作者:崔振国
论文发表刊物:《素质教育》2016年2月总第195期
论文发表时间:2016/3/31
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