坚持市场性与公益性的统一——试论高等职业教育专业建设的价值取向，本文主要内容关键词为：公益性论文,试论论文,价值取向论文,高等职业教育论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、高等职业教育及其专业建设的特征与作用
高等职业教育（以下简称高职教育）是一种特殊类型的高等教育模式，是职业教育的高级阶段，它有自身的定位，有突出且鲜明的特色。高职教育不是一种教育层次，而是一种教育类别，有其自身的体系建设。在理论和实践上突出高职教育人才培养模式与办学特色是高职教育发展的核心。
高职教育培养的人才是高等职业技术应用性人才，具有职业性、应用性和实践性等特征。高职教育涵盖科学技术教育与人文素质教育，是具有一定知识体系、岗位技术与技能的正规化教育。
高职教育是一种不同于学科型教育类型的职业性技术技能应用型教育。一般普通本科教育往往以学科教育为主线，强调教育教学过程的“学科本位”，强调理论知识的系统性、基础性、完整性；而高职教育则针对社会职业岗位和岗位群，以专用技术和岗位能力培养为主线，强凋教育教学过程的“专业本位”，注重成熟技术的应用和转移，注重实践教学过程，其理论知识的传授应以“必需和够用”为度。学科教育把课程按基础课、专业基础课、专业课划分，而技术技能应用型教育把课程按形成能力的模块划分；学科教育重视课堂讲授，技术技能应用型教育则重视操作技能的培训，将理论知识讲授与实验实训并行，以职业性技术、能力与技能训练为主线。据此，高职教育的目标是培养实用型、技术型、复合型人才。
普通学科型教育一般重视学生的学习过程，而技术技能应用型教育更重视学生的就业出路；普通学科型教育一般重视教学过程，高职教育更重视实践和操作过程，重视学生是否能上岗工作，是否受社会欢迎。从一定意义上说，高职教育是一种实践教育，是一种就业教育。
从事高职教育的教师要从单一讲授型向既能讲授又能操作转变。要想培养职业技术技能型的学生，教师必须是集理论和实践技能为一体的教师。所以，应注重从实践中选拔教师。同时，也必须对现有教师加大实践培训的力度，使其尽快实现转化。
高职教育的专业设置应以市场和社会的需求为导向，根据市场和社会的需求以及劳动力市场的需求及其变化来设置、调整专业；不断开发开设新的专业，以形成并强化高职教育的鲜明特色。着力从教学内容、教学方法、教学条件、教师队伍、教材建设等方面，按照市场和社会发展变化的要求进行全方位的改革。高职教育在教学方法上应借鉴国外成功经验，推行“模块式”、“分组式”、“案例式”、“情境式”等教学方法，在整个教学过程中突出实践教学环节。
高职教育是一种应用成熟技术并将成熟技术转化为现实生产力的特殊高等教育类型，这种转化以特定的专业为依托。专业建设是高职院校各项工作的龙头，它能将学校各项工作连成一个整体。高职教育是一种职业教育、就业教育，招生和就业是其专业建设的出发点和落脚点，而专业建设又是招生与就业的依托和载体，招生与就业工作成功与否，很大程度上取决于专业建设的合理性、有效性及市场适应性。目前，专业建设已经成为社会、市场、教育行政部门检验高职院校办学质量与水平的关键依据。各高职院校应适应社会需要与市场需求开设专业，努力形成专业开发与设置、专业建设与调整的可持续发展机制。
二、高职教育专业建设必须坚持市场性与公益性的统一
笔者认为，研究高职教育专业建设市场性问题，旨在找到市场性与公益性的统一性，因此，二者深层内涵的相关性也就成为我们讨论二者关系的落脚点。这种讨论，势必能够深化对高职教育专业建设本质属性的认识，是对高职教育专业建设的内涵与功能更深层次的解析，并能够实现认识上和实践上的辩证升级。
市场经济是与商品经济相伴而生的历史阶段性产物，由于社会分工的存在，不同所有者性质的市场主体广泛存在，又由于社会生产力发展和社会财富积累的局限，致使商品经济、交换行为和市场行为一日不可停止。与这种市场经济相适应的市场性特征，就会在相当的历史阶段存在并发挥着不可替代的作用。市场性一般可以理解为主体性、交换性、竞争性、优质性、规则性的集合，市场性更直接反映的是市场主体的利益，关注的往往是实际的效应和经济利益。公益性一般可以理解为公众性、公共性、社会性、共享性等。公益性所反映的是公众的利益和社会公共的利益，关注的是人权、民本、民生。从一定意义上讲，市场性和公益性归属于不同的范畴，市场性一般归属于经济范畴，公益性一般归属于社会范畴。然而，公益性不是抽象的，它植根于现实的市场与社会的土壤之中。公益性往往又是通过包括市场性在内的属性来表现的，它渗透于社会性、市场性的含义之中。市场性又蕴涵着公益性的基本内容，体现了公益性的特征要求，二者具有概念内涵的相关性，是辩证的统一。
高职教育专业建设是具有公益性和市场性的特殊教育行为。高职教育专业建设依托于经济、社会的发展，立足于职业、岗位的变化与要求，旨在服务社会，服务经济发展，培养高级技术技能应用性人才，创造价值和使用价值。“职业学校（院）应瞄准市场设专业，在专业设置上应具有市场意识和服务意识，应采取科学的态度和研究的方法，要立足于调查研究，立足于开发，使学校的专业设置与社会进步及经济发展需求同步，为学生铺设一条通向经济社会的通道。”（注：姜大源.论职业教育专业设置的驱动模式[J].职教论坛.2002,(3).）
高职教育专业建设行为集合了教育教学功能、科研功能、社会服务功能、信息功能、传承与传播文化等功能；高职教育专业建设行为明显带有社会性、公益性、功效性、实践性和市场性的特征。“职业学校（院）的专业建设是建立在职业和技术基础上的，它体现了职业教育的教育功能、经济功能和社会功能，体现了学校的办学方向。”（注：丘山.瞄准市场设专业 依托专业办产业[J].中国职业教育研究.2002,(13).）
高职教育专业建设的实施过程，就是实现市场性与公益性相统一的过程。强调高职教育专业建设市场性，在一定意义上讲，就是强调社会性、实践性和有效性，这正符合一般公益性的要求。由于高职教育理论与实践发展的局限，高职教育专业建设所具有的社会“功效性”和“功利性”这一面体现得不够，似乎将功利和功效的概念等同于商业化的概念，因而，很难实现市场性理念上的突破；现在强调高职教育专业建设的市场性特征，并不会也不应该从一种偏差走向忽视公益性的另一种偏差，应该坚持市场性与公益性的辩证统一性，这是在市场性和公益性关系讨论中极具社会意义和哲学意义的认同和思辨。
当然，强调市场性，不等于自然而然地实现了公益性的要求，需要在理论和实践两个方面坚持市场性与公益性的统一性。而市场性同样不是包罗万象的概念范畴，不能以市场性作为标尺来套用社会生活的一切范畴。
三、公益性是高职教育专业建设的内在要求
以育人为目标是高职教育专业建设公益性的首要标志。高职教育是高等教育的一种类型，它坚持以育人为根本目标，以培养合格的应用型人才作为自己的价值取向，这正是高职教育专业建设的基本原则。育人为目标的基本原则在高职教育专业培养目标、课程设置、教学条件与环境建设以及系列相应的教学要求中都得到了体现。
终身学习理论认为，教育与学习并不仅仅在于学习知识，不仅仅在于某种技术与技能的培养和训练，教育与学习应着眼于人的自身发展，并通过连续性的经验和学习得到愈益充分而且不断增多和不断提升的“自我实现”；教育和学习日益成为人们赖以依托的一种生活形态。生活形态在这里主要有两层意思：其一，教育和学习，特别是终身学习将成为21世纪生存的重要概念，也就是说，教育和学习，特别是终身学习将成为人们赖以生存的条件或手段，这种学习一定以专业为依托；其二，教育和学习又是一种特殊的生活方式，是一种心理和文化意义上的体验，进而成为人们生存与生活的重要内容和心理与文化的寄托，是精神文明的重要组成部分，终身学习关注的是人的全面发展。终身学习理论还认为，教育和学习是人在自我发展的进程中，不断寻求人与自然、人与人、人与社会相互融合，并得到和谐发展的途径。这种认识在高职教育专业建设的过程中得到了充分的体现。高职教育的专业规划强调素质和从业的道德要求，强调实践操作与动手能力，这些都是就业教育、职业教育、技术教育的特殊要求，并且这种教育不是一次性的行为。正是从这个意义上讲，高职教育与其他教育一样，承载着终身教育的使命，本身就是一种公益行为。高职专业教育本身就是一种公益行为，而这种教育又带有终身性与伴随性的特征。
“发展职业教育是实现科教兴国，实现经济和社会可持续发展的重要途径”。（注：李岚清.李岚清教育访谈录[M].北京：人民教育出版社.2003.10.）高职教育坚持以人为本，培养了大批高等职业技术应用性人才，缓解了就业的压力，提高了就业准备的质量和能力，成为提升大批劳动力素质的有生力量，有利于经济和社会的进步与发展。市场性研究致力于把高职教育作为社会主义现代化建设实用人才的准备教育，提出为将来人才能够进入社会，进入市场打好基础，将高职教育专业建设统一于“人的全面发展”这一基本的宗旨之中，提出并实践着素质教育的共同目标和要求，表现出极大的公益性特征。
四、高职教育产出的商品形态包含公益性
高职教育同样产生出了特定的商品形态，这些特定的商品形态具有独特的社会公益特征。
1.“教育服务”是高职教育专业建设所产出的第一种商品形态
在高职教育的教学过程中，任一专业所打造的第一种商品形态都是专业教学所提供的教育服务，而学生是接受专业教育服务的第一个用户。学生的角色具有双重性质：其一，学生是高职教育服务的消费者；其二，学生是教育行为价值的物化载体，是“人才商品形态”。没有他们的加入和认同与接受，就不会有高职教育的存在，就没有专业建设和发展，就没有学校的生存和发展。因此，在专业教育和教学的过程中，首先要以学生这个需求和用户为导向，充分尊重每一个学生受教育的权力，坚持以人为本，提升对待学生的认识和态度。对高职教育过程中能否坚持学生本位的原则、能否坚持人本主义教育观等问题，应在高职教育专业建设的深化改革中不断深入研讨。与此同时，坚持专业教育服务商品化的理念，不仅是以人为本的理念和原则在高职教育过程中的具体化，同时也是高职教育专业建设市场性原则在高职教育专业建设中的具体体现，同时也是公益性原则的内在要求。
2.学生作为高职教育培养的人才，成为高职教育专业建设的第二种商品形态
学生具有双重性的特征告诉我们，学生作为高职教育培养的人才，构成了高职教育专业建设的第二种商品形态。这第二种商品形态的意义就在于，它构成了高职教育专业建设以及高职院校生存的基点。高职教育专业的设置与人才规格的设计必须按照市场和社会的要求，专业建设的成败，高职院校的发展，一定程度上依托于专业人才是否最终得到用人单位和市场的接纳。不能实现有效的就业，就不会有高职教育专业存在的生机，也就谈不上高职院校的生存与发展。这个法则与企业适应市场的法则雷同。
学生成为第二种商品形态，高职教育专业建设就成为具有倍加效应的生产过程。这种高附加值的生产过程，为社会和市场带来了效益。自然资源是有限的，不是取之不尽、用之不竭的，只有人力资源和他们身上所具有的知识和潜能才是可持续发展的源泉。高职教育就是在不断地打造具有知识和潜能的人才过程中找到自身的发展根据，谋得自己的发展空间。高职教育培养学生的技术和技能，为学生打造了就业准备的从业功能，使其成为具有较高附加值的优势人力资源。无疑，高职教育就是一种具有倍加效应的“生产行为”，这种被杜拉克称之为“生产性”的基本内涵就会成为高职教育所具有的生产性质的理论诠释。这种生产性包含了丰富的公益性思想，这种市场性和生产性积聚起来的效应又表现出特别的公益性特征。高职教育过程在市场性原则和规律的约束之中发挥其生产性的效能，通过第二商品形态的有效产出，成功地进入市场、走向社会。
3.高职教育对成熟技术转移、研究、利用和消化的成果与结晶是其第三种商品形态
课件、光盘、科研成果、项目工艺工程、快速设计、快速成型制造技术的服务等形态，都是高职教育专业建设的第三种商品形态。实现产、学、研结合，其中一个重要的根据就是高职教育具有这样一种商品形态，正由于这样一种属性，构成了重要的结合基点。
五、高职教育专业建设是一种特殊的商品生产过程，蕴含着公益性的要求
基于上述具有社会性意义和市场性意义的商品形态分析，高等职业技术院校无疑将成为具有商品生产性质的“市场主体”。它们以职业技术教育为平台，以专业建设为形式，从事着特殊的“个别劳动”、“私人劳动”、“具体劳动”。按照商品经济和市场法则，根据劳动二重性理论的要求，这种特殊的“个别劳动”、“私人劳动”和“具体劳动”应该而且必须转换为一般的“社会劳动”，转换为一般的无差别的“抽象劳动”。只有有效实现这种转换，高职教育专业建设才能得以成立，高职教育教学过程才能得到学生、社会、用户（用人单位）的承认，高职院校才能获得自身生存和发展的空间，并不断延续这种劳动。
高职教育专业建设作为私人劳动转化为社会劳动的过程，实质上就是高职教育专业建设行为不断实现其自身社会化的过程，就是高职教育专业建设能够成为社会劳动和社会功能不可或缺的重要组成部分的过程。在这种过程中，高职教育专业建设所具有的功能和使用价值，以及其所发挥的效用就应该而且必须符合公共利益和社会标准，否则，这种以高职教育专业建设为形式的私人劳动就不会得到市场和社会的承认，也就不会完成其社会化的过程。这种与社会、与市场的切合性和相容性，这种专业建设的社会性与市场性正是在市场经济条件下的公益性所在。
高职教育专业建设所提供的商品，以及生产这种商品的高职专业教育行为与过程，特别是专业建设中一系列具体要素的行为与过程，必须紧紧贴近社会实际与市场需求实际，并随着经济、社会、科技、市场的变化而变化。否则，高职教育专业建设将成为无源之水、无本之木。只有坚持市场性原则，只有坚持以经济社会发展和市场的需求为根据，开发、设置与调整高职教育的专业，才能真正使高职教育的专业得以设立与实施，才能使高职教育的专业获得生存与发展的空间并形成鲜明的特色，才能真正提高高职教育专业建设行为的质量与水平，并使其具有针对性、实在性、有效性，进而使高职教育专业所创造的诸多商品形态真正实现其“社会有用性”。
商品生产从一开始就应该具有公共的性质、社会的性质、“公益”的性质。高职教育专业建设不只是哪个高职院校的事情，高职教育的专业源于社会，受制于社会，服务于社会。就此可以得出结论：高职教育专业建设从一开始就具有市场性与公益性统一。