在常规的数学教学中，人们往往注重于思维、创新等学生智力方面的培养，而忽略了数学基础方面的训练，从而导致数学课堂教学的低效。数学教师如果能向语文教师学习教法，把“听说读写”语文教学中培养学生基本能力的四个方面运用于数学教学，既可以培养学生学习数学的能力，养成良好的学习习惯，又可以提高课堂教学效率。
一、“听”，即听的能力。数学中的“听”，主要指听教师讲课，听同学发言，它是学生获取知识、信息的主要渠道，也是进行师生、生生交流、讨论的前提和基础。数学是一门逻辑性很强的科学，每一个问题的解答都是环环相扣，如在某一环节没弄明白，这道题你就无法解答。实践证明，凡是在课堂上善于倾听的学生，其学习效果都很明显，进步快，不注意听讲的学生，学习上往往是低效的。所以，教师在课堂上要重视培养学生的倾听能力，从“要听”到“会听”，最后到“听懂”。
培养学生“听”的能力有三条途径：一是“提问式”，即当教师或学生讲解某一问题后，让倾听的学生进行复述、评价，或是补充、提出疑问。二是“讨论式”，即组织学生在小组内或全班进行交流讨论，在交流讨论和答辩中提高听的能力。三是“提示式”，即在授课中发现部分学生注意力分散时，进行及时引导，运用警告、暗示或提问的方式，把学生的注意力及时转移到学习中来。如低年级小学生，可用“小耳朵——要听话”、“小眼睛——看黑板”，高年级学生则用“同学们，请注意”、“注意了”等警示语提高学生注意力。
二、“说”，即训练学生数学语言的表达能力。所谓数学语言，是指体现数学思维特点的特殊语言，数学语言的主要特点是准确、简练、严密和抽象化。准确，就是不含糊其辞，不允许有歧义，不允许似是而非。简练，即体现在直接揭露事物的本质，与反映对象的本质无关的文字应去掉。比如，“小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这是小数的基本性质，语句非常简练。严密性就是要求词语之间结合的紧，没有空隙。比如，“8/5=1……3”可以口述为：8除以5（或5去除8）得到的商是1还余3。数学语言的抽象性是指从许多事物中，舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性，是形成概念的必要手段。所以，只有正确地理解了数学语言，才能更好地学好数学。我们在数学教学中常常会遇到这样的情景，当一个学生把一个数学问题中他知道的和不知道的说出来时，我们就可以断定该同学已对这个问题有了50%以上的掌握，不懂的地方只要稍加点拨就会知晓。课堂上，学生通过读教材、听讲解后，又要求学生将自己所读所听的理解说出来，说教材内容，说自己的见解，说遇到的疑难，这样既拓宽了学生学习的方式，又使学生对所学知识进行再学习、再思考。尤其是现阶段提倡“杜郎口模式”的展示课，学生“说”的能力尤为重要，上台讲解的学生不但要思路清晰，分析到位，口语表达也要流畅。另一方面，从学生的“说”，才能暴露出学生学习方面某些的不足，教师才能全面了解学生的学习情况，判断出学生对所学知识的掌握程度，并进行及时的补救。
数学教学中要求学生运用数学语言对某一问题进行表述，则是构建高效课堂的重要手段，因为它是在一定的思维之下，对教材知识透彻理解、领悟之后的重现，并非照本宣科。
三、“读”，即朗读、分析、理解。首先是课前读教材，通过预习，了解教材内容，发现疑难所在；其次是课中读教材，要求当堂消化（在教师的引导下，通过对教材内容的深入理解，并在师生、生生的交流讨论下，掌握相关的知识）；再次是课后读教材，进行及时的复习，同时，看是否再能发现新的问题。“读”是学生学习的主要方法之一，培养学生数学学习中“读”的能力，教师首先要给学生充足的时间，让学生能仔细地“读”，深入地“读”，教师不要急于讲解，更不能急于公布答案，要耐心地引导学生在“读”中学，在“读”中理解，在“读”中解决问题，掌握新知。
四、“写”，即书写、演算。培养数学中的书写能力要从两个方面着手，一是认真观察、细心演算，只有观察准确，演算细心，书写才能正确。二是规范书写，首先要写好0～9这十个数字；其次是格式正确，列式、解答步骤、回答等都要按格式书写；再次要求学生无论是课堂练习，还是平时作业、考试答卷都要认真仔细、规范书写，做到字迹清晰、行款整齐，绘图要使用三角板、圆规等辅助学具，要求精确、规范，一点一线毫不马虎。
论文作者:鲁志锋
论文发表刊物:《中小学教育》2015年7月总第211期
论文发表时间:2015/7/15
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