内蒙古民族大学公共卫生研究所 内蒙古通辽 028000
预防医学教育不能仅局限于课堂，要走向社会，才能使学生有机会直接参与处理与预防医学有关的问题，使学生学到在临床实践中实施疾病预防和健康促进相结合的知识和技能。本文针对我校预防医学教学存在的问题，现结合本人从事该门课程教学几年来的亲身体会，提出以下几点建议与对策，希望能对提高预防医学教学质量有所帮助。
一、我校预防医学教学现状：
预防医学教育的地位：我校是属于非预防医学专业开设的预防医学课程，医学生在校学习时问短，学习任务重，使预防医学教学课时少，教学设施不齐全，很多实践内容无法开展，难以提高学生的整体素质。学生学习目的不够明确，预防观点淡薄，觉得与今后从事临床工作关系不大，没有多大用途，考试主要是应付及格。
师资队伍：目前本教研室只有3名专职教师上课，课程种类较多，包括预防医学、医学统计学、社会医学、循证医学、临床营养学、营养与膳食、医学科研方法等课程，教师上课任务繁重，没有多余的时间学习专业知识，也没有出去进修学习的机会，难以提高教学整体水平。
教学方式：我校多媒体教学还未普及，即使能申请到多媒体教室也只是简单的Powerpoint演示，没有很好地利用现代教育信息技术。内容也多以教材为主，以老师为主体，采取“满堂灌”的教学方式，无法充分调动学生的学习积极性。另外，没有重视实践教学，实习课很少。学生没有到社区、疾控中心、卫生监测部门及其他工矿企业参观实践的机会，理论与实践脱节，不能提高学生学以致用的能力。
考核方法：考核方法单一，不能体现学生的综合能力，医学模式的转变，要求毕业生不仅是疾病的诊断与治疗者，还应当是统计学与流行病学的应用者、社区保健的支持者和卫生保健的提供者。但目前我校预防医学考核仍沿袭单一的书面考试方式，结合平时表现及课堂实习作为学生期末考试成绩，没有实践基地实习成绩，学生的综合能力得不到体现和重视。
二、提高预防医学教学质量的对策
加强师资队伍建设：师资队伍建设是学校发展的基础，也是学校教学质量的根本保证。学校必须从管理机制上确保培养和造就一支能胜任培养跨世纪医学人才的教授专家群体和素质优良的基础医学研究教师队伍，早实现学术队伍“高学历、高职称、高水平”的总体目标。迅速改善预防医学的教学条件，加强在职教师外出进修、学习是稳定教师队伍、搞好预防医学教学的关键所在。
适当增加教学课时，合理安排教学时间和内容：鉴于预防医学课程教学内容杂、知识面广，学生要在短时间内全面掌握该门课程是很困难的，教师也因授课时数少，上课很难做到重点突出、讲解深透。尤其是统计学与流行病学的概念、基本原理和方法多，又比较抽象难懂，且没有结合实际工作进行实践的机会，学习起来更是觉得枯燥无味，没有兴趣。
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改变传统的教学方式：预防医学是一门应用性较强的学科，为贯彻理论联系实际的原则，充分发挥学生的积极主动性，必须改变传统的单一的课堂讲授方法，要灵活运用电教、多媒体和现场实践教学等灵活多样的教学方式。尤其应该加强预防医学实践教学的改革，本人针对非预防医学专业医学人才培养的发展历程和现状，建议建立以社区为导向的预防医学教学培养模式。
1、以社区为导向创新预防医学教育
发展社区卫生服务现已成为卫生工作中心任务之一，社区服务强调并保证以基本卫生服务为主体的一线服务，既面向社区人群又重视对个体病人及其家庭提供基本照顾，集预防、保健、医疗、康复、计划生育、健康教育、卫生服务管理等各个方面的服务于一体。所以，我们应该着重强调实用型医学人才创新能力和实践能力的培养，建议预防医学教育选定面向社区的区级地段医院作为主要的实践基地。具体做法如下：
首先领导重视，严格规范化管理，由现任学院教学副院长及教务处有关负责人协调管理，预防医学教研室主任及专业教师具体负责，统一安排和规范化管理，为实习过程的顺利进行在组织上得到充分的保证；其次制定教学基地实习大纲，从制度上有纲可查、有纲可依，明确各实习基地带教老师的岗位责任制，通过教学基地实习达到理论联系实际，巩固预防医学所学的基础理论和基本知识；能初步应用预防医学观点和思维方法分析与环境和社会因素有关的疾病，掌握疾病的预防原则和开展预防保健工作的技能；再有制定教学基地实习的实施方案，以通辽市各社区卫生服务站、市疾控中心、市卫生监督所及其他工矿企业作为预防医学教学实习基地，聘请有丰富经验的医师担任带教，与预防医学理论教学内容相关的项目作为基地实习内容。
2 以社区为导向的教学基地创新教育培养模式改革思路
以社区为导向的预防医学创新教育培养模式，从树立非预防医学专业医学生“群体观念、环境观念、预防观念”着眼，建立有利于培养学生探索精神和思维能力，体现实践性和创新性；创新性教学与科研相结合，理论教学与预防医学实践相结合，预防医学基础与社区和现场相结合，传统实验与现代技术成果相结合。打破传统的教学 教育模式，积极改革与创新，注重分析问题、解决实际问题能力的培养，让学生早日接触社 会以适应新的医疗形势发展，使学生毕业后不仅能够开出临床处方，更为重要的是具有开出 预防大处方的能力。
3 以社区为导向的教学基地创新教育主要内容
建立居民健康档案，开展健康诊断、健康教育和慢性病调查、传染病的预防和控制、开展卫生监督、监测工作、免疫预防和妇幼保健。
4、以社区为导向的教学基地创新教育效果评价
学生学习效果方面，提高学生撰写论文水平、学生由被动学习变为积极主动的学习、锻炼学生的组织能力，提高学生的综合素质；以社区为导向的预防医学教改成果方面，促进指导教师思想活跃性、促进教研室教学研究氛围。
5、以社区为导向的创新性培养：教育理念上的创新、培养方案的创新、运行机制的创新、教育效果的创新。
参考文献：
[1]李岩，周远忠，许洁.如何提高非预防医学专业的预防医学教学质量[J].遵义医学院学报，2007，30（2）：211-212.
[2]李志强.关于在预防医学教学中改革教学策略的研究[J].中国科教创新导刊，2008（14）：84-85.
[3]李岩，周远忠，许洁.如何提高非预防医学专业的预防医学教学质量[J].遵义医学院学报，2007，30（2）：211-212.
[4]王德炳.中国医学教育管理体制和学制学位改革研究[M].北京：北京大学医学出版社，006.
[5]谢惠波.现代预防医学[M].西安：陕西人民出版社，2003.
基金项目：内蒙古民族大学教育教学研究课题（MDYB2013056）
论文作者:包丽红,汤文丽,张丽伟,周培清,闫妍,斯琴格日乐
论文发表刊物:《健康世界》2014年24期供稿
论文发表时间:2016/4/6
标签：预防医学论文; 基地论文; 学生论文; 社区论文; 导向论文; 医学论文; 教学质量论文; 《健康世界》2014年24期供稿论文;