摘 要：在新课程教学理念的指导下，做为一线教师要不断完善自己，探索出符合政治课学科特点的教学方法，是提高教育教学质量的必要条件。教师只有不断地学习、不断地总结，提高自己的理论水平，丰富自己的知识，才能在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，才能不断地更新教学理念、教学方式，优化课堂教学过程。
关键词：自学 精讲 多练
随着基础教育课程改革和素质教育的深入开展，在思想政治课教学中如何将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合，如何提高教学质量，减轻学生、教师的负担，成了我们每一位教师必须研究的问题。要提高教学效益必须反思传统的教学方式和方法，我们的教学方法必须做出改变。这种改变说起来并不是多么艰难，最重要的是要在教学环节的顺序上进行改变，我们传统的教学模式一般含“讲”、“练”两个环节，更多地注重教师的“讲”， 教师先讲课，讲完后，如果有时间让学生做几道题；没时间就布置课后作业了事，这样的方式是我们的老习惯，可谓轻车熟路。而现代教学讲究“学、讲、练”三个环节，“学、讲、练”是教学过程中三个必不可少的环节。它更多的强调学生的“学”和“练”，讲和练的顺序不一样，其意义和效果也就不同。
一、自学。即在教师指导下，学生自己读书、讨论、提问的阶段。一般安排在一节课开始的10分钟之内。由于新课程教材知识起点不高，坡度小，可读性强，多数内容通过学生自读就可以解决教学要求的70％—80％左右，所以“自学”在一般水平的班级都可以实行。在学生“自学”之前，我先将本课知识问题化，让学生在自学过程中独立完成教师精心编写的问题，这样做既有利于培养学生的自学习惯和自学能力，也有利于学生准确地掌握教材的内容和教学要求。但这种作法也往往把学生的思维规定和限制在课本的文字之中。这样就限制了学生的思维，束缚了学生的探求精神，对于发展学生的创造性思维和培养学生分析解决问题的能力是不利的。所以，课堂教学除了要求学生完成问题之外，还要放手让学生在课堂上自学与本课有关内容。例如：在学习《国际关系的决定因素》时，我引用邱吉尔的名言“国际关系中没有永远不变的敌人，也没有永远不变的朋友”，用这样的问题作为研究的对象，然后鼓励学生积极、主动地参与教学活动，并启发学生在“自学”时要大胆生疑。另外在“自学”时教师要巡回辅导，并解决学生提出的各种问题。但涉及到与教学要求密切相关需要统一讲解的重点和难点问题，则放到“精讲”阶段统一解决。这样，就把学习的主动权交给了学生，激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的思路，达到了思想政治课理论联系实际、提高学生思想认识的目的。
二、精讲。根据教学大纲的要求，综合学生在“自学”时提出的问题，教师进行精心讲授，它是教学过程的中心环节，一般安排20～25分钟的时间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于“自学”过程中教师已经掌握了学生中普遍存在的疑难问题，这时的讲课就有了针对性，能使学生感到教师讲的正是他需要问的，讲在了学生心上，学生听得更用心了，达到了“教”和“学”的有机结合。在学生“自学”时，可以有问必答，但讲课时一定要把主要精力放在教学大纲的要求上，讲得少而精，起到画龙点睛的作用，切不可在一些非难点、重点的问题上过于纠缠，夸夸其谈。同时，讲课不能只是回答琐碎、零散的问题，讲课立意要高，要抓纲，作到纲举目张。例如，在讲“国际关系的决定因素”一框时，由于学生经过了自学，所以讲课时就应该放高起点，居高临下，按照教材的要求只讲三个问题：第一，国际关系的决定因素是国家利益，共同利益是两国合作的基础，利益对立是产生冲突的根源。第二，在维护本国利益的同时要尊重他国的利益，要维护世界各国人民的利益。第三，我国维护国家利益的措施。这样学生既把握了知识的整体结构，又解决了具体问题。一个较为抽象的课题只需20多分钟便轻松地解决了。
三、精练。是教师根据本节课的教学要求设计并提出练习和思考题，辅导学生课堂练习，完成课堂教学的阶段，一般安排10—15分钟时间。课堂练习是学生掌握思想政治课的基础知识和培养学生分析解决问题能力的有效途径之一，只有通过这一环节，学生对本节课的基础知识和基本原理才能理解、记忆、巩固。我们要求学生多练，但在规定的时间内，讲和练又是一对矛盾。在解决这一矛盾时，讲和练都不可偏废，而是要突出“精”字，必须以精讲来保证多练。在课堂练习题的编排上，要注意做到：第一，练习题既要考虑到有利于学生掌握基本知识，又要考虑到有利于启发学生思维，从而提高学生解决实际问题的能力。第二，就一堂课来说，练习题不论从形式上或内容上讲，都要做到少而精，基础和能力并重。第三，课堂练习题不宜过难，一般以能解决本节教学的基本问题为主。通过做练习题要让学生感觉到学习的成就感，从而调动学生的学习积极性。
在思想政治课教学中“学”是前提，是“讲练”的基础，是“学讲练”的初始过程。“讲”是“学讲练”的中间环节，是“学”“练”的过渡阶段和桥梁。没有“讲”，“练”就缺乏支撑的和铺垫。“练”是“做”的表现形式，是“学讲练”的核心和落脚点。“学”、“讲”都是为了更好地“做”。“做”不了，“学”、“讲”都没有了意义。“学”好了，“讲”好了，“做”好也就自然而然了。在实践中，“学讲练”又是相互关联的。严格地讲，“讲”“练”之中也有“学”，“学”的之中也会渗透着“讲”与“练”。“讲”与“练”中，“讲”中有“练”，“练”中也可能有“讲”，彼此不可截然分裂，更不可人为地机械应用。只有这样，“学讲练”教学法才会得以延伸和坚持。
论文作者:苏建平
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第137期供稿
论文发表时间:2014-2-21
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