“滴水石穿，非一日之功。”在平常的教学中总会有一种现象：很多成绩较低的同学常说：“物理课我能听懂，但做题时不会分析，一考试就蒙。太难了，学不会，放弃我吧！”就这种现象，从大学毕业到现在一直从事中学物理教学工作的我想了很多。
我很注意学生在课堂上的学习状态，并注意课后学习生活，还通过作业的批改，课后师生的交流、探讨，不断进行教学反思。
针对乡村中学生学习物理时存在的问题和困难进行调查总结，大致有以下几点：1 乡村学生家庭背景使教育滞后，给学习带来困难在我任教的地区，大部分家庭人多地少，农作物以西瓜、马铃薯、大白菜为主，生活水平低，许多家长忙于生计，长年在外做一些小生意或者打工，孩子常常是家里的老人、亲戚看管。这种不合理的家庭结构也影响到子女，他们对学习失去兴趣，逐渐缺少自觉性、作业马马虎虎做完就行，甚至干脆不做，只是沉浸在游戏的世界，全然不知自己到底是干啥的。有些家庭经济条件不允许，现在的智力投资又太昂贵，觉得只要给孩子提供充足的吃、穿、用，能长大就一切OK 了，家长就当到位了。孩子以后怎么样，就看他的命，干啥都能吃饭。甚至有不少家长教育思想落后、专制，对孩子缺乏应有的尊重，要求他们必须完全听从父母的命令，稍有反抗，非打即骂、爆跳如雷，家里乱成一团。
这样的家庭环境孩子如何能专心学习、研究学问？
2 传统教育远离真实世界，给学物理造成困难传统的教育方式落后了，已经不能适应时代的发展，科学的进步，严重阻碍学生创造性思维的发展；学生学习主动性没有得到很好的调动，课堂学习气氛死板、不活跃，不能有效的激发学生的学习兴趣和求知的欲望。另外一方面就是教师不善于学习，不注重物理前沿知识，更不关心其他学科知识体系和学科信息。科技进步了，时代也发展了。如果还只是根据自己以前所学和经验去教书，全然不管不顾“窗外”之事行吗？物理学科是一门以理论为基础的实践课，它需要学生了解一些物理现象，动手做一些小实验，这正是现代社会我们乡村学生最缺乏的，如果我们不借助媒体教学，实验教学还沿用传统的教学方式一支粉笔、一个板擦行吗？
3 “青春期”给学物理带来的困难“青春期”正处于人生成长的关键时期，再也没有一个时期比青春期更令人操心的。“青春期”既充满着生机与活力，同时又充满着各种心理矛盾和冲突。他们表现出强烈的独立自主的需要，总希望摆脱他人的约束，要求自己的事自己拿主意，但由于这一时期学生的心理发展还处在不稳定的时期，其情感意志力，个性发展还不成熟，承受挫折的能力还比较低，容易从一个极端走向另一个极端。偶尔的成功便盲目骄傲，一旦受挫就垂头丧气，信心动摇。另外由于进入了“青春期”再也不会像小学时那样对老师唯命是从，开始反抗老师的管教，师生之间的摩擦增多，教师在学生心目中的权威性降低了。有些学生对教师产生失望和怅惘，更多地挑剔老师的缺点，而不能理性地找到老师身上的优点。甚至对老师的话置若罔闻、不予理睬。躲避老师、惧怕老师，不敢与老师交换意见。通过我近几年的调查分析，大约有30%左右的学生在物理学习中不同程度的存在畏惧心理。在我们中学流传着这样一种说法：“物理是中最难学的一门功课，你们看好多高中生就是因为物理成绩低，没能考一个自己满意的大学。”就这样一级传一级，产生了恶性循环，部分学生一接触物理就没了信心。另外，学习是需要能量的，乡村的学生没办法和城区学生相比。在乡村家庭一年四季不是洋芋浆水面，就是洋芋炒白菜，有些学生早上来学校时不吃也不拿早餐，常常空着肚子到中午，离学校远的同学中午回不了家，只在学校啃些干馍；许多学生也不午休。而物理课常在第四、五节。
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学生没有充足的营养和休息做保证，大脑又如何进行周密的思考和逻辑推理？
4 解决以上问题的办法4.1 教师主动与家长沟通。我们和家长沟通时要注意以下环节：第一，沟通不是指导，也不是去“告状”。我们在沟通时绝对不能在家长面前渲染孩子的错误和缺点，并要求家长严加管教。在和家长沟通时应该先向家长反映学生在这段时间内对这门课程学习取得的一些成绩，然后再委婉地提出在学习本门功课时的不足和存在的一些问题，用商量的语气与家长共同探讨解决；第二，沟通是教师与家长交流思想，互通信息的桥梁，我们也绝不能滔滔不绝说个不停，家长插不进去话，这样信息就得不到反馈，意见得不到交换，也就失去了我们和家长沟通的意义了。最后，我要说的是沟通是我们和家长共同的研究和探讨，不是走过场，绝大部分家长都希望通过与老师的谈话，了解孩子在困难学科中存在的问题，如果我们只是三言两语做个简单介绍，匆匆而过，家长对我们也就不再信任了。
4.2 教师转变教育教学观念，帮助学困生学好物理。教师在课堂教学中，要改掉“满堂灌”、“欠压式”的教学模式。根据每节教学内容创设情境，激发学生的求知欲望与学习热情，挖掘学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，让学生在自主探讨与合作交流中培养终身探索物理的兴趣，了解自然界的基本规律，客观地逐步认识世界，理解世界，形成尊重事实，探索真理的科学态度，形成良好的思维习惯。使他们觉得每个知识点，包括知识体系都是他们亲自通过探索、实践自己创造出来的，让他们有成就感、幸福感，而不是物理老师硬塞给的。
其次，在教学过程中要利用好板书和板画。它们会将教学内容用精炼，简洁的文字、图形浓缩在黑板上，帮助学生了解和掌握教学内容的重点和难点；把教案转变成学生学习笔记，能最集中、最精炼、最系统地反映教师对教学内容的理解和处理，是学生课堂上和课后思考问题的直接依据。虽然教科书中一再强调理论联系实际，但是理论联系实际并不意味着一定要把实物搬进教室或让学生直接参与某些物理实践。例如，在电学物理教学中，我们不可能把学生带到电子产品生产厂去参观，更不可能每一节课都把电路实物拿到讲台上来讲解。
另外，在课堂教学中，教师可根据教学内容恰当的运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动时间和空间。例如伽利略理想实验、弹力小球的能量衰减实验就可以通过FLASH 动画的形式演示，教师还可以邀请学习能力强的同学一起参与设计，并在课堂上充分展示他们的学习探究成果，充分利用好教材，调动每位学生的积极性，培养学生的想象、推理、判断能力，提高教学效益。
4.3 关注个体差异，建立新型平等的师生关系。由于各种不同的因素，学生在物理学科知识、技能、能力的学习发展中存在着差异，我们应该承认这种差异，因材施教，因势利导，通过多种途径和方法满足各自学习需求，发展他们的才能。例如在新教材中设计了想想议议、科学世界、扩展性实验、动手动脑学物理、能力提升等问题，可以根据学生的实际情况组织学习小组合作学习，在小组成员的安排中采用优、中、差各级知识水平学生合理搭配，用优等生的学习热情感染差生，思维方式上启迪差生。另外，在学生独立思考时，要尽量多的把时间留出来，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。
北京大学校训中提到“民主”二字，现代的师生关系用“民主、平等、和谐”概括再合适不过。这种师生关系有助于课堂气氛的活跃，使我们能真正做到关心、关爱每个学生。通过我们的努力，让他们克服一些心理障碍让他们有话敢说给老师听、把老师当做一个知心的朋友愿意说给老师听，让他们发自内心的去爱、去敬佩他们的老师，而不是害怕老师。只要有了这种良性的沟通，我们就有机会纠正和指导他们学习中存在的问题，帮助他们克服困难。总之，今后的教学生涯中，在不断地更新理论知识理念、改变教育教学方法、提高教学质量的同时，会结合帮扶经验，为培养二十一世纪新型人才努力奋斗，尽自己的一份绵薄之力，以适应经济飞速发展的今天对科技人才提出的要求。
论文作者:陈彩琴
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014年第1期供稿
论文发表时间:2014-3-10
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